班級心理輔導活動課的操作實務(編輯修改稿)
2024-11-12 01:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （對話）是任何團體輔導咨詢的主要互 動形式 （課程、教學、輔導都是對話，對話中 心）。 ⑶ 體現(xiàn)主體主位 、 生生互動 ——主體占據(jù)核 心地位及生生互動是使班級輔導達成目標的重要條 件；人際溝通是個體形成健全個性的基本途徑 。 柏恩的 “ 相互作用分析理論 ” 著眼于人與人之 間的互動和溝通 ， 是班級輔導 “ 生生互動 ” 活動原則 的理論基礎(chǔ)； 柏恩認為在互動中可以促進受導者對 自己及他人的感知 ， 并從中得到學習 、 支持 、 回 饋 ， 從而導致成長 。 因此設(shè)計必須確保學生小組合 作活動的時間和空間 。 （ 例：走近父母 04—09— ： 02） ⑷ 防止教師在整個活動過程中喧賓奪主 ， 一 開口就滔滔不絕 。 （ 錄像：自我形象設(shè)計 47： 34） 主體抉擇 ——班級心理輔導要引導學生自 我重新評估與內(nèi)省 ， 改變認知模式和行為方式 ， 不 要由教師代替學生作出決定 ， 助人的目的是為了讓 學生自助 。 ⑴ 羅杰斯認為 ， 每個人都有一種內(nèi)在的成長需 求和動機 ， 而且每個人都有一種解決自身問題的潛 能 ， 即使是心理適應不良的人也同樣如此 。 ⑵ 教師必須關(guān)注每一個學生 ， 教師有責任確保 每一個學生都被自己注意到了 ， 確保每個學生說 的話不被自己或?qū)W生所誤解 。 ⑶ 教師絕對不要講得太多 ， 不要喧賓奪主 。 和諧有序 ——班級心理輔導是師生真情的 流露 、 心靈的交融 ， 因此 ， 教師要轉(zhuǎn)換 “ 教育者 ”的 角色 ， 努力營造一種平等 、 和諧的氣氛 。 （ 問題大 ） ⑴ 林孟平說 ， 輔導是一種關(guān)系 ， 這種關(guān)系能給被 輔導者一種安全感 ， 使其可以從容地開放自己 。 ⑵ 構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導教師的三種人 格特質(zhì)：真誠－關(guān)注－共情 （ 共情不是同情 、 不是 移情 ， 而是同理心 ， 即清楚地理解對方的細微感 受 ， 并且回饋到位 ， 其基本技巧是 “ 意譯 ” ） 。 ⑶ 在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的 體態(tài)語言 。 （ 錄像：長大的感覺 08： 33） ⑷ 拒絕對學生的否定性評價 。 班級心理輔導是 每個學生自我探索 、 自我了解 、 自我更新的歷程 ， 它需要在一種彼此尊重 、 接納 、 信任的氛圍中 ， 放 下個人的防衛(wèi)意識 ， 與其它成員進行探討 、 分享 ， 彼此給予回饋 、 鼓勵和建議 。 因此 ， 班級心理輔導 拒絕對學生作否定性的評價 ， 這樣才能使學生在不 受到傷害的狀態(tài)下學習與成長 。 ● 保持隨和 、 寬容 、 接納的態(tài)度 ● 團體輔導本身的局限性必須事先加以防范 。 （ 例：手表問題 ） ● 如何處理學生有明顯錯誤的意見 ？ （ 例：大拍賣 41： 33） ● 防止習慣性語言對學生的傷害 。 ⑸ 和諧不等于突破方圓，不等于混沌無序。 許多初涉班級輔導活動的教師片面地以為輔導 就是改變教師訓導的面孔，就是和學生平等相處， 就是沒有教育者的架子。因此對學生在活動中出現(xiàn) 的庸俗無聊的調(diào)侃、活動秩序失控等現(xiàn)象束手無 策、放任不管。這是對輔導精神的嚴重誤解，必須 盡快糾正。 ● 必須營造氛圍、精心開場；（ 例： 友誼常青藤 ） ● 必須精心選擇主題、精心設(shè)計活動和問題； ● 教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力； ● 必須建立團體活動規(guī)范。 中學生活動規(guī)范 小學生活動規(guī)范 教師操作規(guī)范 三、班級心理健康教育課的八條 操作要領(lǐng) 重感受 ， 不重認知 （ 是 “ 不重 ” ， 不是“ 不 要 ” 。 下同 ） ——輔導不是說教 ， 不是安慰 ， 不是 訓導 ， 也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞 、 是人 際的交流 、 是情感的體驗 ， 是幫助一個人自助的過 程 。 ⑴ 心理輔導活動課的根本取向是促進自我成長 （ 在某一個問題上有所感悟 、 觸動 、 體驗 、 思考 ） ⑵ 沒有情意活動介入的過程不是成長的過程 。 例： 錄像 /面對挫折 （ 07） ： 54 重引導，不重教導 ——班級輔導主要應該 是“非指示性的”，教師不應該對學生作強制的說理 和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示 性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入 夜，潤物細無聲”。 ⑴ 人生是個心理過程，而非邏輯過程。 ⑵ 心理輔導重在“導”，難在“導”。 （ 例：名牌 ） ⑶ 怎么“導” ——傾聽 → 同感 → 判斷 → 商量 。 張日升說：順其所思，予其所需，同其所感， 引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其 所成。 （ 例：高一“消極情緒的轉(zhuǎn)化”一課中“衣架”問題 ） 但有時也要“反其所思”。（ 例：個子矮問題 ） ⑷ “導”的操作原則 ——幫助發(fā)言學生澄清自己 要表述的真實意義 / 引導學生考慮問題解決的可行 性思路 / 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決 的方向 （ 例：小蘋果 ） / 多用鼓勵性語詞，避免批評與 責難。
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