論影響小學(xué)生心理健康的因素畢業(yè)論-在線瀏覽
2025-08-07 22:56本頁面
【正文】 過程的重要條件。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低，長(zhǎng)期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué) 生，都會(huì)形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等，是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情，愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施，自覺形成良好的社會(huì)公德，并以自己的學(xué)校而自豪。在不穩(wěn)定因素增多 如下崗、離異、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué) 、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不合格、保持注意困難、記憶力不好、寫字和閱讀困難等等。后一種學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小學(xué)階段 經(jīng)常被老師和家長(zhǎng)指責(zé)，被說成是太笨、只知道玩、不長(zhǎng)記性，有個(gè)別學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率等方面的考慮，甚至要求家長(zhǎng)給學(xué)生開智力落后的證明。而前一種孩子很想努力學(xué)好，但由于心理壓力過重以及能力所限，使他們達(dá)不到家長(zhǎng)和老師的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)習(xí)困難一樣，性格問題也有遺傳因素的影響和教育因素的影響。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”“不如人”自卑感特別重。 (三 )片面的家庭教育內(nèi)容 我國(guó)的教育方針中要求德、智、體、美、勞五育共同 發(fā)展，這五育也應(yīng)該是家庭教育的基本原則。由于家長(zhǎng)灌輸給孩子的都是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)僅僅就是為了升學(xué)，再加上缺乏全面的教育，導(dǎo)致孩子缺乏遠(yuǎn)大的理想，缺乏對(duì)家庭、團(tuán)體、 社會(huì)的責(zé)任感。 （四）不良的家庭教育環(huán)境 家庭氣氛對(duì)孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的、潛移默化的影響。那么，家庭氣氛的種種弱點(diǎn)就會(huì)感染孩子，并通過孩子這面鏡子折射出來。父母不和、經(jīng)常 打架、爭(zhēng)吵，易使孩子處于焦慮不安，形成孤僻、冷漠甚至兇狠等不良性 4 格特征。 （五）、重視家庭教育，營(yíng)造小學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境 家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭心理健康教育的重要性，自覺承擔(dān)教育義務(wù)，家庭教育在個(gè)體成長(zhǎng)中對(duì)個(gè)人素質(zhì)的貢獻(xiàn)方式比較特殊，更多是家人之間相互交流中的潛移默化、相互浸染，這種印刻在內(nèi)心深處的“素質(zhì)”對(duì)人的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)， 家庭教育一旦出現(xiàn)誤區(qū)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題“源于家庭”。營(yíng)造和諧的家庭氛圍，使子女能夠敞開心扉家永遠(yuǎn)是我們避風(fēng)的港灣。家長(zhǎng)、學(xué)校雙方積極主動(dòng)溝通，了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r家長(zhǎng)要主動(dòng)經(jīng)
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