【正文】 業(yè)觀摩組、賽事組織組等角色，每個學生都能參與一項課堂模擬競賽，讓他們參與比賽、享受比賽，實現(xiàn)“人人都比、人人能比、共同提高”。因此，我們借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗后，將崗課證賽的要 求融入課程的考評中，確定考核成績由五部分組成，分別是平時成績、分段成績、競賽成績、校內外實訓和期末考試成績，構建了具有本校特色的多元化課程考核與評價體系。 ，將不同稅種的講授活動分為不同階段，當每一階段講授完畢后，學生即可參加階段測試，每次階段測試的成績將按比例計入總評成績。 進行實訓，也可選擇在校外實訓，指導教師根據(jù)學生實訓過程中的工作態(tài)度、團隊合作精神、工作效率、職業(yè)道德素養(yǎng)等給出考評結果。教育部不僅要求高職院校開設創(chuàng)業(yè)的相關課程，也鼓勵各個教師將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思想融入各個課程中，幫助學生自主創(chuàng)業(yè)。 四、崗課證賽融合實施過程中的保障條件 為了保證崗課證賽融合的納稅課程改革的順利進行，在實施過程中要提供相應的保障條件： （一）師資隊伍的建設 眾所周知，師資隊伍的建設是實施課程教學改革的關鍵因素之一。這就要求教師熟悉相關崗位要求、工作內容、企業(yè)內部控制等事項，同時也要求教師不斷參與各項競賽，積累經(jīng)驗，更新知識體系，與時俱進。因此，可采用多種方式，改善師資結構、提高教師素質，從而組建成一支以專職為主、專兼職結合的“雙師型”教學隊伍。以技能競賽的內容和涉稅工作任務為引領，邀請企業(yè)共同撰寫教材、共同開發(fā)實訓項目、共建案例資源庫等，構建一個集教學、實踐、考證、競賽資源的教學資源庫。而實訓平臺是實踐教學的重要場所，加強實訓平臺的建設是保障課程改革的基石。 五、結語 崗課證賽融合的納稅課程教學改革，實現(xiàn)了課程與職業(yè)崗位、教學內容與職業(yè)資格證書、教學任務模塊與職業(yè)技能競賽的完美融合，對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)將起到積極的推動作用。有學者提出通過崗課證賽融合的課堂創(chuàng)新，有助于提高學生的就業(yè)能力和崗位適應能力。 關鍵詞：崗課證賽 。課堂創(chuàng)新 目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等高新技術已給高校會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。納稅課程是高職會計專業(yè)的核心課，是全國初級會計師資格考試的必考科目之一。通過崗課證賽高度融合的課堂創(chuàng)新，有利于完成課程的教學目標，有利于推動 課程的建設，更有利于實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標。盡管也有不少高職院校推行“教學做一體化”的課程教學改革，但形式化的實踐教學并未對提高學生應用能力起到真正的作用。 （二）課證脫節(jié)，無法調動學生的學習積極性 隨著會計從業(yè)資格證書的取消，全國初級會計師資格已成為從事會計工作的入門檻。在現(xiàn)實中，仍有部分高職院校在設計納稅課程的教學內容時，并沒有將初級會計師資格考試中經(jīng)濟法基礎考試大綱融入教學內容中，使得有考證需求的學生喪失對課程的學習積極性，學生為了考證，只能參加社會上的考證培訓班，甚至有些學生為了參加校外考證輔導擠占正常上課時間，無論對學校還是對學生都是得不 償失。各個高職院校為了在競賽中取得好名次，會對參加競賽的學生單獨地花大量的精力和時間輔導準備競賽。 二、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的內涵 所謂課崗融合是將納稅課程定位為以企業(yè)涉稅人員工作崗位，根據(jù)涉稅崗位的內容和能力要求，構建融崗位工作要求及學生職業(yè)發(fā)展要求于一體的課程內容體系；課證融合是指在教學過程中，將職業(yè)資格證書的理論考核內容與課程教學內容相融合，幫助學生在獲得畢業(yè)證書的同時，還獲得職業(yè)資格證書；課賽融合是將各個技能競賽嵌入課程教學之中，以競賽內容作為教學項目，鼓勵學生參與技能競賽，從而提高學生的專業(yè)應用能力。由于各個企業(yè)的經(jīng)營項目和經(jīng)營范圍不同，涉及的稅種也不同，我們又將增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他稅種作為主要涉稅工作領域，并將四項典型工作任務嵌入主要涉稅工作領域中。所以，我們在重構課程內容時，以企業(yè)涉稅人員工作 崗位的典型工作任務為依據(jù)，同時考慮到考證需求，將職業(yè)資格證書的考核內容、職業(yè)技能操作內容相結合，實現(xiàn)融“崗”入“課”和融“證”入“課”。因此，在教學中，引入稅友集團開發(fā)的稅務實訓平臺，讓學生利用實訓平臺進行網(wǎng)上開票、稅種計算、網(wǎng)上報稅等仿真實訓任務，以期強化財稅信息化技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)后的“零距離”上崗。從技能競賽反饋情況看，參與競賽的學生不但在理論知識和職業(yè)技能方面都有顯著的進步，還掌握了行業(yè)的最新技術。首先，我們把參與校內稅務知識大賽和稅友衡信杯稅務技能大賽的競賽內容作為常規(guī)教學項目。 （三）崗課證賽融合的教學手段 。學生可自由組合成一個團隊，在團隊中每位成員都有各自的崗位，在教師的指導下，進行模擬業(yè)務的操作，最終由教師點評學生的成果。 。在這一教學方法中，教師的任務是將教學中的基本知識點，與實際納稅工作任務相結合，設計拍攝內容，并鼓勵學生分組拍攝微視頻。到目前，師生已共建了“手機紅包需納稅嗎？”“知法納稅”“微商也要納稅”等微視頻，并已在教學中使用，取得了良好的效果。為了改變以往教學中，學生專業(yè)知識掌握不佳，實訓效率低、上課玩手機等問題，在崗課證賽融合教學模式中，將課堂過渡到“賽場”。各個團隊輪流扮演參賽隊伍、專家評審組、企業(yè)觀摩組、賽事組織組等角色，每個學生都能參與一項課堂模擬競賽，讓他們參與比賽、享受比賽，實現(xiàn)“人人都比、人人能比、共同提高”。因此，我們借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗后，將崗課證賽的要求融入課程的考評中，確定考核成績由五部分組成，分別是平時成績、分段成績、競賽成績、校內外實訓和期末考試成績，構建了具有本校特色的多元化課程考核與評價體系。 ，將不同稅種的講授活動分為不同階段，當每一階段講授完畢后，學生即可參加階段測試，每次階段測試的成績將按比例計入總評成績。 訓，也可選擇在校外實訓，指導教師根據(jù)學生實訓過程中的工作態(tài)度、團隊合作精神、工作效率、職業(yè)道德素養(yǎng)等給出考評結果。教育部不僅要求高職院校開設創(chuàng)業(yè)的相關課程，也鼓勵各個教師將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思想融入各個課程中，幫助學生自主創(chuàng)業(yè)。 四、崗課證賽融合實施過程中的保障條件 為了保證崗課證賽融合的納稅課程改革的順利進行，在實施過程中要提供相應的保障條件： （一）師資隊伍的建設 眾所周知，師資隊伍的建設是實施課程教學改革的關鍵因素之一。這就要求教師熟悉相關崗位要求、工作內容、企業(yè)內部控制等事項，同時也要求教師不斷參與各項競賽，積累 經(jīng)驗，更新知識體系，與時俱進。因此，可采用多種方式，改善師資結構、提高教師素質，從而組建成一支以專職為主、專兼職結合的“雙師型”教學隊伍。以技能競賽的內容和涉稅工作任務為引領，邀請企業(yè)共同撰寫教材、共同開發(fā)實訓項目、共建案例資源庫等，構建一個集教學、實踐、考證、競賽資源的教學資源庫。而實訓平臺是實踐教學的重要場所，加強實訓平臺的建設是保障課程改革的基石。 五、結語 崗課證賽融合的納稅課程教學改革，實現(xiàn)了課程與職業(yè)崗位、教學內容與職業(yè)資格證書、教學任務模塊與職業(yè)技能競賽的完美融合，對學生職 業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)將起到積極的推動作用。高職院校固定資產對學校發(fā)展起著重要的作用，資產管理尤為重要。 關鍵詞：高等職業(yè)院校；固定資產；管理對策；研究 一、引言 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分， 2021 年，國務院更下發(fā)了根據(jù)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè) 教育的決定》（國發(fā)） [2021]19 號，將高等職業(yè)教育的發(fā)展作為黨中央、國務院的重大戰(zhàn)略部署，提出要繼續(xù)加強高職院?；A能力建設。 二、高等職業(yè)院校固定資產管理現(xiàn)狀 （一）固定資產中設備的比重逐年增加，固定資產更多元化 因為職業(yè)院校教學需要引進大量的專業(yè)設備，隨著高等職業(yè)院校的辦學規(guī)模和發(fā)展越來越穩(wěn)定，高職院校的專業(yè)設備也越來越多，在固定資產中的比重逐年增加。固定資產中設備比重的增加和和資產的多元化，對院校在固定資產的管理和價值核算都提出了更多更高的要 求，因此，高職院校必須要把固定資產管理作為重點工作對待。固定資產的來源多元化也就導致了很多高職院校在資產管理主體上的多元化，比如，學校教務處、圖書館、設備處、實訓中心等不 同的部門都是不同的管理主體管理資產，這種管理模式，雖然看起來比較完善，但由于主體過多，也容易導致資產管理的混亂。 三、高等職業(yè)院校固定資產管理存在的問題 （一）內控制度不健全，管理主體分散，條塊分割嚴重、管理體制缺少統(tǒng)一性 高職院校的固定資產管理在購買、報廢、資產處置上的內控制度不健全。在資產管理方面，資產申報、銷賬不及時的問題非常突出，一些固定資產在申報購買或銷賬時不及時登記，長此以往登記記錄無法核對和清查，就會導致賬面不清楚，實際資產與賬面資產嚴重不符，容易造成資產損失和資產重置，降低利用效率。院校一部分固定資產被劃撥到經(jīng)濟實體中，但在資產劃分過程時，資產調撥手續(xù)和變更登記沒有及時辦理，造成資產內部在賬、卡、物的管理上不一致，公務私用的現(xiàn)象普遍存在，給高職院校固定資產管理帶來損失。 （三）重復購置、貪大求全，資產利用率低，且資產管理信息化和共享程度低 高職院校很多是由不同的學校合并而成，因此，高職院校的校區(qū)比較分散，基礎條件較差，而高職學校為了評估和發(fā)展，不顧自身的經(jīng)濟和學校教學條件，盲目的通過貸款、借款添置學校固定資產。高職院校在計算機網(wǎng)絡資產上比較豐富，也具有專業(yè)的人才，在擴張建設時完善了網(wǎng)絡設施，但在實際情況中，高職院校在資產管理上對網(wǎng)絡信息技術的應用卻很低，管理模式還停留在傳統(tǒng)階段，沒有建立統(tǒng)一的資產信息管理系統(tǒng)，使得學校固定資產信息得不到共享，資產無法合理利用。