【正文】 .[20210402] [2]姒依萍 .基于培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探索 [J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021， 14(6)： [3]鄧澤民，趙沛，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì) [M].第二版，北京：中國(guó)鐵道出版社， 2021. [4]詹先君，英美文學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建 [J].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2021， (1)： 2933. [5]龔孝華，重新理解教育評(píng)價(jià)目的：基于生存論的視聞 [J].教育理論與實(shí)踐， 2021， 28(11)： 68. [6] [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,2021:235237. 第二篇：高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建論文 摘要：高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用，需要與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。 關(guān)鍵詞：高職院校 。學(xué)業(yè)評(píng) 價(jià) 從教學(xué)系統(tǒng)要素的角度，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)條件的評(píng)價(jià)等。澳大利亞拉籌伯大學(xué)的湯姆明確并公開表達(dá)我們的期望值 。系統(tǒng)地收集、分析獲取的信息來(lái)決定學(xué)生的表現(xiàn)是否符合那些期望和標(biāo)準(zhǔn) 。目前，在以工、學(xué)結(jié)合為核心的高等職業(yè)教育教學(xué)模式深化改革的背景下，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改 革是高職院校信息檢索課程改革的核心內(nèi)容之一。高職院校學(xué)生的自尊心強(qiáng)，而自律能力則相對(duì)較弱，終結(jié)性評(píng)價(jià)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu) ，可分為基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、通用能力評(píng)價(jià)和專業(yè)能力評(píng)價(jià)。 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一 高職院校信息檢索課的評(píng)價(jià)考核形式多以期末考試為主，雖然平時(shí)的上機(jī)實(shí)習(xí)成績(jī)和考勤也占據(jù)了一定的測(cè)試分?jǐn)?shù)，但由于受到抄襲、學(xué)生人數(shù)多等各種條件影響，平時(shí)上機(jī)實(shí)習(xí)成績(jī)無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。 評(píng)價(jià)主體仍以教師為主 在目前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體仍以教師為主。高職院校信息檢索課一般為公共課，學(xué)時(shí)較少，平時(shí)成績(jī)一般只能根據(jù)學(xué)生的出勤情況與是否完成實(shí)習(xí)題來(lái)進(jìn)行打分，很難做到對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要構(gòu)建一個(gè)完整課程的評(píng)價(jià)模式，必須明確信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的決定選擇哪種評(píng)價(jià)方法。目的是讓學(xué)生了解信息在學(xué)習(xí)、工作、生活各方面產(chǎn)生的重要作用，識(shí)別不同的信息源并了解其特點(diǎn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩脠D書館信息服務(wù)獲取信息，掌握基本的信息檢索概念、技術(shù)和方法。目的是讓學(xué)生能夠明確地表達(dá)信息需求，并使用最恰當(dāng)?shù)男畔z索系統(tǒng)與實(shí)施有效的檢索策略獲取信息，能夠作為個(gè)人或群體的一員有效地利用信息來(lái)完成一項(xiàng)具體的任務(wù)。目的是讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本知識(shí)，具備基本的職業(yè)信息素養(yǎng)，能夠正確引用他人的思想與成果，行為符合倫理道德。這樣的評(píng)價(jià)，才能與信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)相一致，才能有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)目的的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于鑒定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度 。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的平等，彰顯學(xué)生的主體地位，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，意味著不僅是學(xué)生在信息檢索學(xué)習(xí)上的發(fā)展，也是學(xué)生在信息意識(shí)、態(tài) 度和價(jià)值觀方面的發(fā)展 。 3 高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建 高職院校信息檢索課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就內(nèi)容來(lái)說(shuō)是從低層次的感性認(rèn)識(shí)到高層次信息素養(yǎng)的有機(jī)組合。由此，信息檢索課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式可以根據(jù)高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)模塊 (如表 1)，根據(jù)四個(gè)模塊的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇相應(yīng)合理的評(píng)價(jià)權(quán)重和評(píng)價(jià)時(shí)間。 評(píng)價(jià)模塊信息檢索基礎(chǔ)常用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索信息道德教學(xué)目標(biāo)信息認(rèn)知層次信息能力層次信息能力層次信息道德層次 評(píng)價(jià)目的 促使學(xué)生了解信息檢索 的基本知識(shí)，掌握基本的 檢索方法、途徑與步驟。促使學(xué)生掌握各類搜索 引擎的檢索技巧并重 點(diǎn) 了解常見的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué) 術(shù)資源分布與查找方法。 評(píng)價(jià)內(nèi)容 信息源及特點(diǎn)、信息檢索 語(yǔ)言、信息檢索途徑與方 法、計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)館藏書目檢索系統(tǒng)、電子 圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、中外文數(shù)據(jù) 庫(kù)、特種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索引擎、事實(shí)與數(shù)據(jù)檢 索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源獲取、開 放存取知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例分析、信息 安全、有版權(quán)文獻(xiàn) 的合法 使用評(píng)價(jià)形式能力本位測(cè)試表現(xiàn)性評(píng)估表現(xiàn)性評(píng)估能力本位測(cè)試所占權(quán)重 25%35%15%25% 評(píng)價(jià)主體 教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)間期末實(shí)習(xí)課實(shí)習(xí)課期末 在信息檢索基礎(chǔ)評(píng)價(jià)模塊和信息道德評(píng)價(jià)模塊中，評(píng)價(jià)內(nèi)容以信息檢索和知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要采取能力本位測(cè)試的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)形式為主。主要運(yùn)用于一個(gè)教學(xué)科目結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)。前一題是知識(shí)本位測(cè)試，后一題是能力本位測(cè)試，對(duì)于職業(yè)教育，尤其是信息檢 索課程，能力本位測(cè)試更合適。 在常用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索評(píng)價(jià)模塊和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評(píng)價(jià)模塊中，評(píng)價(jià)內(nèi)容以各種檢索系統(tǒng)的實(shí)際使用和信息綜合運(yùn)用分析能力為主，主要采取表現(xiàn)性評(píng)估為主，評(píng)價(jià)時(shí)間主要是在實(shí)習(xí)課程。能判斷出學(xué)生行為的恰當(dāng)性，或者至少能確認(rèn)某個(gè)答案比其他可供選擇的答案更恰當(dāng) 。常用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索評(píng)價(jià)模塊和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)內(nèi)容適合于應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)估，例如表現(xiàn)性評(píng)估評(píng)價(jià)題目：利用搜索引擎查找特定的事實(shí)與數(shù)據(jù)、搜集資料并開展關(guān)于“手柄的工藝工裝設(shè)計(jì)及夾具制造”方面的研究。通過(guò)實(shí)習(xí)課的表現(xiàn)性評(píng)估可以考察學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的技能，也可以考察學(xué) 生在信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的綜合能力。 上述四個(gè)評(píng)價(jià)模塊只有層次高低之分，很難說(shuō)有主次之分，考慮到常用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索評(píng)價(jià)模塊要考察的數(shù)據(jù)庫(kù)及操作內(nèi)容較多，評(píng)價(jià)權(quán)重定在 35%，網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索評(píng)價(jià)模塊評(píng)價(jià)權(quán)重定在 is%。 4 結(jié)束語(yǔ) 本評(píng)價(jià)模式以表現(xiàn)性評(píng)估和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，需要一定的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)為支撐，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例至少應(yīng)為 1:1。關(guān)于其評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如各模塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)和子指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)價(jià)等級(jí)等，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐性探索。高職教育最大的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育應(yīng)該為企業(yè)一線的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，而不是照搬照抄普通本科的評(píng)價(jià)方法，才能實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 1 高職院校評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析 評(píng)價(jià)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相距甚遠(yuǎn)許多高職院校的考核評(píng)價(jià)都是依據(jù)書本知識(shí)，并不能體現(xiàn)企業(yè)崗位需要的技能，比如說(shuō)一位學(xué)生的《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程得到了很高的分?jǐn)?shù)，但是并 不能說(shuō)明這位學(xué)生有了很強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷的能力，同樣一位同學(xué)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》得到了很高的分?jǐn)?shù)并不意味著該同學(xué)就有了很強(qiáng)的管理能力。企業(yè)在進(jìn)行招聘錄用學(xué)生時(shí)也不注重學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成了教師自編自導(dǎo)的一場(chǎng)戲。然而，教師真的了解學(xué)生的實(shí)際情況嗎 ?答案是否定的，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)少則三十幾人，多則五十人以上，很多時(shí)候任課老師連學(xué)生的姓名都叫不出來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只是通過(guò)幾次作業(yè)，幾次測(cè)驗(yàn)，怎么可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面而準(zhǔn)確的判斷 ?而且許多教師并沒(méi)有企業(yè)實(shí)際的一線生產(chǎn)、銷售、管理和服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，所以老師的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不能代表這個(gè)崗位能力素質(zhì)的實(shí)際需要，在這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)下高職院校是無(wú)法培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際崗位需要的人才的。 評(píng)價(jià)方式以考試為主 對(duì)于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也照搬了普通本科的模式 ——— 以考試為主，當(dāng)然也會(huì)結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、期中考試成績(jī)來(lái)確定最后的綜合得分。高職學(xué)生面臨的更多的是實(shí)際操作問(wèn)題，培養(yǎng)的主要也是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是解答。不管是平時(shí)表現(xiàn)，還是期中，期末考試這一些評(píng)價(jià)的方式都沒(méi)有與高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，就是要培養(yǎng)具有一線實(shí)踐操作能力的應(yīng)用性人才。我們都知道高職學(xué)生都是高考中的“失敗者”，所以閉卷考試并不是他們的所長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)形式往往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。 2 高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系首先要有正確的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)理念，高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 明確“學(xué)以致用、知行合一”的評(píng)價(jià)理念高職教育是培養(yǎng)實(shí)際操作技能型人才，所以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)適度即可，更加重要的是學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。以工商管理專業(yè)中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點(diǎn)等