【正文】 ，融為一體。由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。2．與高職院校學生特點相適應孔子曰：“因材施教。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標準和要求來培養(yǎng)學生。二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環(huán)節(jié)不斷進行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。1．思政課實踐教學的難度加大校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經(jīng)驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質量的企業(yè)的實際需要相適應，這就造成了學校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業(yè)實習中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統(tǒng)一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經(jīng)費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。2．加強實踐教學的教師隊伍建設在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調控。同時，思政課實踐教學是一項系統(tǒng)工程，是貫穿學校教學和生產(chǎn)實踐、實習的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。要對實踐基地的專業(yè)課教師進行培訓，根據(jù)實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業(yè)實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。3．構建穩(wěn)定的實踐教學基地基地的建設是實踐教學的硬件。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實習實訓基地。從筆者經(jīng)驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業(yè)實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進。黃昭彥(1973),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(項目批準號:桂教科學[2006]4號)[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]10043985(2010)29009102當前,如何解決大學生就業(yè)問題成為整個社會關注的焦點。然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓,對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導幫助不大。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn),從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學生寥寥無幾。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運用高新科技進行創(chuàng)業(yè)的學生只是鳳毛麟角。(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強的學生去創(chuàng)業(yè),大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位大學生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術在高科技領域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。它包括培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務,創(chuàng)建新企業(yè)。它要通過對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練,給學生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質。因此,把服務國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構建課程體系。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等方面構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學生在掌握專業(yè)技術知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓練,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強化學生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進一步學習創(chuàng)業(yè)的相關知識、技能奠定基礎。通過靈活的課程設置,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠