【正文】 義務(wù)與責(zé)任?！痹谧鼋處煹牡缆飞?，她永遠(yuǎn)保持著行走的姿態(tài)。該書 6 個(gè)專輯的題圖分別是松、竹、梅和桃、李的果實(shí)，它實(shí)則是以另一種形式向我們昭示：松、竹、梅是教師的品格；“桃李不言，下自成蹊”是教師的成就。我們的教育人生當(dāng)更加精彩！ 《教育的姿態(tài)》讀后感 4 利用課余時(shí)間，我有幸閱讀了于漪老師的《教育的姿態(tài)》，這本書給我很深的印象，也將指引著我的教育發(fā)展。作為一名教育家，于漪老師用她對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛和崇高的使命感，讓教育熠熠閃光，讓我對(duì) 投身教育的腳步更為執(zhí)著而堅(jiān)定。這不正是我不斷追求和向往的境界嗎？帶著興奮，我走進(jìn)書中，探尋著于漪老師心中的“愛”與“人”的真諦。但教育需要怎樣的“愛”呢？“在學(xué)校十多年的基礎(chǔ)教育將奠定和影響孩子的一生”，這是于漪老師以人為本的出發(fā)點(diǎn)。在她的眼里，每個(gè)學(xué)生都是金子，要為國(guó)家培養(yǎng)“有魂有根”的棟梁之才是她孜孜以求的理想?！边@是于漪老師畢生堅(jiān)守的信念。每位學(xué) 生的生命都是珍貴的，每位學(xué)生的成長(zhǎng)都是有規(guī)律的，教師敬畏每們學(xué)生的生命，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律施以切合身心發(fā)展的教育。 愛，是一本永遠(yuǎn)解讀不完的書，于漪老師精湛的專業(yè)水平、高深的教育思想是常人無(wú)法超越的，但她的信念、精神、品行以及時(shí)時(shí)流露的責(zé)任感和使命感，是我學(xué)習(xí)的榜樣。作為一名年青的教育作業(yè)者我感動(dòng)于于漪先生對(duì)教育作業(yè)的無(wú)限酷愛和崇高的任務(wù)感，在言外之意我更深深感觸到了老一輩教育作業(yè)者希望教育要回歸“愛”和“人”上，去協(xié)助學(xué)生完成精力的提高和生命開展的誠(chéng)心。”我想這是對(duì)教育對(duì)崇高的界說(shuō)，這會(huì)使每一個(gè)教育作業(yè)者對(duì)自己從事的作業(yè) 肅然起敬。”是啊，從前的咱們是“人類魂靈的工程師”、咱們是“太陽(yáng)底下最光芒的作業(yè)”，但現(xiàn)在的教育環(huán)境下，教師卻并沒有那么的“崇高不可犯”，不夸大的說(shuō)教師成了“高?！弊鳂I(yè)，咱們甚至在自己的權(quán)益被損害時(shí)也無(wú)法得到合理的維權(quán)，咱們有了少許訴苦，咱們開端對(duì)那些因原生家庭出現(xiàn)問(wèn)題而無(wú)法救贖的的孩子感到無(wú)力與蒼茫，咱們開端考慮真的是“挑選了教師便是挑選了崇高”嗎？ 在機(jī)場(chǎng)，我和從事學(xué)生心思研討的郭教師閑談，說(shuō)起了 班里滿是負(fù)能量令我憂慮的小高，他的一句話卻讓我醍醐灌頂，一會(huì)兒清醒不少，郭教師說(shuō)：“一切的心思教導(dǎo)都是建立在信賴上的。教育不是你今日種子撒下去，明日就長(zhǎng)出來(lái)，那是不可能的。” 那天回去，我把廣州買的特產(chǎn)拿了一些給小高，我塞進(jìn)她的口袋偽裝隨意的說(shuō)：“張教師去廣州出差，給你帶了點(diǎn)吃的。小高這個(gè)個(gè)案，很大一部分原因是她將自己 的心門關(guān)閉了起來(lái)，誰(shuí)都走不進(jìn)去，那既然如此，我就只能從細(xì)小的當(dāng)?shù)叵率?。但在這兒咱們需求切忌的是，于漪教師所說(shuō)的“源源不斷”是指有教育行為的循循善誘而并不能把撒手不管當(dāng)作靜待花開。所以咱們?cè)诮逃行枨笕ゾ次访课粚W(xué)生的生命，遵從他們的生長(zhǎng)規(guī)則施以切合身心開展的教育。教師 唯有用一顆“愛生”之心把握其生長(zhǎng)規(guī)則，對(duì)學(xué)生的生命心存敬畏，才會(huì)實(shí)在地去走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，才干實(shí)在喚醒學(xué)生的生命自覺。 于漪先生有一句名言：“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師。 第二篇：《教育的姿態(tài)》讀后感（通用） 《教育的姿態(tài)》讀后感（通用 5 篇） 認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟， 此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。 《教育的姿態(tài)》讀后感 1 當(dāng)我翻看教育家、國(guó)家首批特級(jí)教師于漪老師的《教育的姿態(tài)》時(shí)，我就心喜不已，對(duì)她有相見恨晚之意，仿佛遇見了知己似的。 于漪老師的《教育的姿態(tài)》 共分 6 部分， 77 篇文章，包括每一部分后一篇編者手記。品味《教育的姿態(tài)》，我悟到了她美在高度，美在溫度，美在厚度，還有她在行走在教育路上的姿態(tài)之美。于漪老師的《教育的姿態(tài)》的高度在于她認(rèn)為：唯有把個(gè)人的前途與祖國(guó)的命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起的時(shí)候，自己才會(huì)變得聰明，才會(huì)在較高的地方思考問(wèn)題，而且心中總是有一團(tuán)火，就會(huì)有旺盛的 經(jīng)久不衰的內(nèi)驅(qū)力。因此，她就為學(xué)校教育明確了這樣的價(jià)值所在 培養(yǎng)的是有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人。正因?yàn)檫@個(gè)高度，使她有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有了推心的憂慮，也就有了竭誠(chéng)的期盼。我想愛國(guó)，不僅僅要體現(xiàn)在口頭上，更要體現(xiàn)在行動(dòng)上。于老師是一個(gè)慈愛的人，她主張“仁而愛人”，這種博愛讓人溫情滿滿，更讓她的學(xué)生感動(dòng)并受益終身。這種“人”的性格錘煉于教育家于漪老師的潛移默化中，她與學(xué)生真誠(chéng)相處，呵護(hù)他們，將心比心，遇到問(wèn)題換位思考，要求學(xué)生做到的她自己一定先做到。 如果每一個(gè)教育工作者都像 于老師一樣擁有人文色彩生命情懷及敬業(yè)精神，不僅“胸中有書”，而且“目中有人”，走近文本世界，走進(jìn)學(xué)生世界，用自己學(xué)科素養(yǎng)的吸引力和感染力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)師生心靈的共鳴，用文化的甘露和智慧的瓊漿滴灌學(xué)生德行與智性生命的成長(zhǎng)。向于老師致敬，向于老師學(xué)習(xí)，讓教育姿態(tài)中的溫度之美感化和凈化人的心靈。一個(gè)教師若德行和學(xué)識(shí)兼?zhèn)洌撬娜松陀猩疃?，若她又善于反思，她所?示的教育姿態(tài)美得一定有厚度。因?yàn)樗钚耪n如果只教在課堂上，就會(huì)隨著教師聲波的消失而銷聲匿跡，她要求自己課一定要教到學(xué)生身上教到學(xué)生的心中，成為他們素質(zhì)的一部分。在她的教育生涯中有兩個(gè)支柱，一根支柱是學(xué)而不厭，一根支柱是勇于實(shí)踐，兩根支柱的聚焦點(diǎn)是反思。所以，要想 改變現(xiàn)狀提升自己，學(xué)、思、行是關(guān)鍵。學(xué)做教師，就是把課堂變成學(xué)生生命的培育場(chǎng)。 作為育人隊(duì)伍中重要角色的班主任，想把教育問(wèn)題看得更清，就得站在高處。只有不斷地充實(shí)自己，提高自己的教育視野和眼界，把育人工作與愛國(guó)情懷相連 ，我們才會(huì)斗志昂揚(yáng)。 《教育的姿態(tài)》讀后感 2 十月的讀書方案是于漪教師的《教育的姿勢(shì)》，我參加敘事者的時(shí)刻比較短，預(yù)備讀這本書的時(shí)分現(xiàn)已到了十月底了，很快從網(wǎng)上購(gòu)得，立刻開端閱覽。一直以學(xué)生為本，是于教師的教育理念。 從教師身上我看到了大愛與忘我。作為教師，咱們有職責(zé)溫暖孩子的心靈，點(diǎn)亮孩子的心燈。 七年級(jí)上學(xué)期時(shí)，一天正午我正在辦公室備課，一個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)找我，“教師，我丟了 20 元錢”，“哦，是 嗎？怎么回事？是不是你忘掉放在哪里了？”“不是的，我懷疑是小美偷的”。你先回去上課，我會(huì)給你查清楚的。我心里現(xiàn)已大題有數(shù)了，可是我沒有去找她當(dāng)面溝通，而是放出風(fēng)聲說(shuō)，錢找到了。我知道她會(huì)來(lái)找我的?！薄澳阏媸且粋€(gè)好孩子！值得咱們學(xué)習(xí)！”我看到小美的臉紅紅的，她的心里一定是糾結(jié)了良久的，不過(guò)總算戰(zhàn)勝了自己！我在心里暗暗祝愿這個(gè)孩子。在《新華字典》中，“姿態(tài)”一詞的意思是形態(tài) 、樣子?，F(xiàn)實(shí)生活中教育所呈現(xiàn)的樣子，可能存在這樣那樣的問(wèn)題，需要我們?nèi)リP(guān)注、去改變。在于漪老師看來(lái)，教育應(yīng)有自己的樣子，中國(guó)教育應(yīng)有中國(guó)自己的樣子。然而，教育應(yīng)有怎樣的姿態(tài)，于漪老師并未進(jìn)行專門的論述，而是將一篇篇令人深思的文章 呈現(xiàn)在讀者的面前，由讀者在閱讀中體悟、在閱讀中成長(zhǎng)。于漪認(rèn)為，教師是“以人為本”的工作，是要以自己的人格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的人格??在這里，人格完美、情操高尚、科學(xué)文化素養(yǎng)扎實(shí)是對(duì)教師的基本要求。 更重要的是，于漪先生提出了“敬畏每位學(xué)生的生命，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律施以切合身心發(fā)展的教育”這一教育的核心命題。因此，育人先育心，育心要知心，知心要敬畏。 好一個(gè)“滴灌”??！它不是生硬灌輸，也不是空洞說(shuō)教，更不是機(jī)械操練。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，只有注重熏陶感染和潛移默化，方能收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。對(duì)他們的生命，對(duì)他們發(fā)展成長(zhǎng)的 規(guī)律，應(yīng)胸懷敬畏，認(rèn)真研究，精準(zhǔn)地從他們的實(shí)際情況出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育，才能真正托起明天的太陽(yáng)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，有多少教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，而樂此不疲地“幫助”學(xué)生‘長(zhǎng)分’呢？提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵要看我們教師的引領(lǐng)方式，我們是否在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的健康？是否抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣？是否讓孩子對(duì)學(xué)校、對(duì)教室充滿了畏懼之心？如果是這樣，我們不但沒有幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而且是扼殺了孩子的成長(zhǎng)。一個(gè)雞蛋，從外面打破，成為了破雞蛋；而從內(nèi)部打破，則是一條鮮活的生命。 于漪先生有一句名言：“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師。 教育應(yīng)有怎樣的姿態(tài)？靜靜地品讀《教育的姿態(tài)》，我們不僅能感知教育者敬畏、建構(gòu)、行走這三種姿態(tài)的魅力，也能在 著作編排者的細(xì)節(jié)之中體味教師的情懷。 走近于漪，細(xì)讀《教育的姿態(tài)》，感受著八十多歲老人的博大的教育情懷，我們也多少感悟到教育應(yīng)有教育的姿態(tài)，而要使教育具有真正屬于自己的姿態(tài)，需要各方面的努力！作為一名教師，我們首先要做出自己的姿態(tài)。 《教育的姿態(tài)》一書是于漪老師關(guān)于中國(guó)教育現(xiàn)狀的總結(jié)與深思。于漪老師希望教育要回歸到“愛”和“人”上，去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神的提升和生命的發(fā)展。 為人師者，我們都知道要心中有愛。漫漫 60年的教學(xué)生涯中，她拒絕各種利益的誘惑，哪怕在 80 高齡依然活躍在教育改革第一線，一個(gè)重要原因就是她深愛著學(xué)生。“教育對(duì)象無(wú)法選擇，只要是生長(zhǎng)在這片熱土上的孩子，我們都要真心實(shí)意、全心全意地愛他們。 教師應(yīng)有的另一個(gè)姿態(tài)便是敬畏生命。就因?yàn)榫次?，他們?huì)尊重；就因?yàn)榫次?，他們?huì)呵護(hù)；就因?yàn)榫次?，他們?huì)研究。 《教育的姿態(tài)》讀后感 5 靜靜地品讀于漪先生《教育的姿勢(shì)》，其實(shí)這本書中并沒有專門論及“教育的姿勢(shì)” 這個(gè)論題，但“椎心的憂思 誠(chéng)摯的希望”、“讓生命之花綻放”、“尋覓教師之根”、“一輩子學(xué)做教師”、“活在價(jià)值體系中”和“回憶與情緣” 6 個(gè)章節(jié)中的每一篇文字都是對(duì)“教育的姿勢(shì)”最好的詮釋。 柏拉圖曾用他的教師蘇格拉底的話說(shuō)：“教育是從一個(gè)窟窿中把囚犯的魂靈引出來(lái)往上升，到達(dá)實(shí)在之境地。前幾天在廣州參與生命教育的訓(xùn)練，在旅途翻看《教育的姿勢(shì)》，于漪先生也說(shuō)：“挑選了教師便是挑選了崇高?！逼鋵?shí)道理都懂，但當(dāng)身處窘境時(shí)，咱們更多的是希望能尋求到救贖，在面對(duì)的“小高”這個(gè)特別的個(gè)別時(shí)，我更多的是希望能夠馬到成功，找到一種特效藥去救贖這顆孤單的魂靈，但此時(shí)經(jīng)郭教師一提示，我忽然想到了于漪先生在《教育的姿勢(shì)》中寫到：“教育本是源源不斷的作業(yè)，最忌諱急于求成，‘十年樹木，百年樹人’這句話便是告知咱們，教育不是一蹴即至、馬到成功的??咱們 看西南聯(lián)大，抗戰(zhàn)時(shí)期最艱苦的時(shí)分，培養(yǎng)出了許多人才，幾十年后，現(xiàn)在的院士有許多都是西南聯(lián)大走出來(lái)的。教育原本便是進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，要教授常識(shí)，培養(yǎng)能力、開展智力、陶冶情操。你記住帶回去吃哦！好了，好好回去上課吧！”看的出來(lái)，孩子滿是疑問(wèn)，但我卻什么也沒有說(shuō)破，就如于漪先生說(shuō)的：“咱們的教育便是要翻開學(xué)生的心門，教育是教心的作業(yè)，不知己無(wú) 法教