【正文】 文教育調(diào)研報(bào)告 (一 )調(diào)查概況： 20xx 年 2 月 27 日至 20xx 年 7 月 5 日，我很榮幸的有機(jī)會(huì)在南樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)度過(guò)了我的實(shí)習(xí)生涯。在這期間，我積極認(rèn)真地工作 ，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。 (二 )調(diào)查的具體目標(biāo)和方法 (一 )具體目標(biāo) 從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。 從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。以我實(shí)習(xí)的初一年級(jí)語(yǔ)文教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師夏瑜老師以及初一年級(jí)其他班級(jí)的語(yǔ)文老師。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的相處，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教師的文化水平大都是本科，少數(shù)老教師是大專文憑。在教學(xué)方法方面，中學(xué)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。 我實(shí)習(xí)的年級(jí)是初一，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智還不成熟，上課開小差、做小動(dòng)作很常見(jiàn)。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)語(yǔ)文教 師的必修。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習(xí)使用這些方法，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然也不能全靠表?yè)P(yáng)，在行為習(xí)慣方面，批評(píng)和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會(huì)比較親近這個(gè)老師 ，反之，則比較生疏。每個(gè)學(xué)生都是想通過(guò)自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產(chǎn)生的后果也是他們始料不及的，可以說(shuō)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是無(wú)害的，端看老師如何對(duì)待。我實(shí)習(xí)的班級(jí)有一個(gè)男生叫萬(wàn)俊豪，很調(diào)皮，上課老是插嘴，老師越是說(shuō)教他他越是調(diào)皮，老師對(duì)他很頭疼。 最后從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生在思維方面的發(fā)展，引導(dǎo)他們從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)他們有重要影響。 語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)兩個(gè)能力?；A(chǔ)知識(shí) 。文學(xué)常識(shí)等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀 和表達(dá)的基礎(chǔ)能力。其次要提升教師團(tuán)隊(duì)的水平和專業(yè)素質(zhì)，要培養(yǎng)一批關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師。 第三篇：初中英語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告 一、調(diào)研目的： 為了解班里學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的掌握程度及在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何進(jìn)行聽說(shuō)讀寫來(lái)提高英語(yǔ)水平的。題項(xiàng) 3 中，反應(yīng)了學(xué)生平時(shí)講英語(yǔ)及應(yīng)用英語(yǔ)的局限性。然而，學(xué)生平時(shí)卻是有時(shí)或偶爾地開口講英語(yǔ)，而且不能隨心所欲地講英語(yǔ)，甚至聽不懂別人講英語(yǔ)。有人雖然筆試會(huì)得高分，但需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)卻出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。這也說(shuō)明了我國(guó)英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距，在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端。多創(chuàng)造講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善說(shuō)英語(yǔ)。 調(diào)研結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語(yǔ)法規(guī)則和生詞時(shí)，存在一定的困難，如單詞太多，記不住 。所以在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，要避免孤立、機(jī)械性的記憶，應(yīng)依據(jù)情景、上下文及句子來(lái)記憶單詞。另外，依據(jù)題項(xiàng) 7，表明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。同時(shí)必須具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、判斷及解題能力。 八、調(diào)研啟示： 通過(guò)這次調(diào)研，我清楚地了解到初中學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中 的現(xiàn)狀，這對(duì)我今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。確實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)，有效地提高教學(xué)效率。調(diào)研組由崔秀梅副院長(zhǎng)帶隊(duì)，由政治教研員耿帥老師、濰坊十中牟庚國(guó)校長(zhǎng)、奎文區(qū)南苑中學(xué)李勇副校長(zhǎng)、廣文中學(xué)鄒立新主任共同組成，邀請(qǐng)潘永慶副 院長(zhǎng)參加并給予指導(dǎo)。調(diào)研前調(diào)研組設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷及訪談提綱。 一、主要優(yōu)點(diǎn) （一）大多數(shù)教師都能較準(zhǔn)確地定位本課程的學(xué)科價(jià)值 初中思想品德課程目標(biāo)是“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活、做合格公民”。對(duì)于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認(rèn)本課程的育人價(jià)值是第一位的，其踐行功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)。 （三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材” 作為品德課教材，無(wú)疑也具有滯后性，尤其需要教師進(jìn)行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時(shí)代性、鮮活性、實(shí)效性。 （四）有的教師教學(xué)方式生動(dòng)活潑，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負(fù)擔(dān) 有的老師較好地運(yùn)用自主互助學(xué)習(xí)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場(chǎng)訪談等活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使課堂生動(dòng)活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)化記憶知識(shí)點(diǎn)，易于學(xué)生記憶；有的老師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學(xué)習(xí)。 思想品德課的核心功能是育人。初中思品應(yīng)立足于解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會(huì)等方面的基本常識(shí)，更重要的是通過(guò)角色扮演體驗(yàn)、深入生活實(shí)踐及對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的事例的深入剖析等方式，提 高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)做人處事。訪談中，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學(xué)科內(nèi)容”排首位（ 圖2）。請(qǐng)選擇你喜歡的學(xué)科（可多選）喜歡某個(gè)學(xué)科是因?yàn)椋啥噙x） （圖 1）（圖 2）通過(guò)調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是： （一）教師教育理念不夠先進(jìn)，缺乏育人為本的強(qiáng)烈責(zé)任感 思想品德課教學(xué)的核心是在體驗(yàn)和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學(xué)生自己成長(zhǎng)中所遇到心理健康、道德、法律、國(guó)情等方面的問(wèn)題。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。另外，還有的老師害怕直面問(wèn)題，不敢、不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。 （三）對(duì)于“ 345”優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機(jī)械套用模式 有不少老師對(duì)“ 345”優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式理解片面，認(rèn)為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也導(dǎo)致教師的教學(xué)思路由正確的歸納式教學(xué)回流到傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)，從而不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏了對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解，記憶起來(lái)就顯得很困難。 一是單一的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教師更加重視知識(shí)教學(xué)。二是采點(diǎn)計(jì)分的評(píng)卷方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。老師們?cè)趯?shí)踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對(duì)學(xué)生“能否用自己的話回答”的詢問(wèn)，明明知道可以，卻不得不強(qiáng)調(diào)答案的規(guī)范性。調(diào)查組隨機(jī)抽取了幾 份學(xué)校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題的存在，一是直問(wèn)直答，沒(méi)有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問(wèn)和材料根本沒(méi)有關(guān)系，不能做到答案從材料中來(lái)，是在解決具體的情境問(wèn)題；三是設(shè)問(wèn)的切口過(guò)大或過(guò)小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識(shí)，讓學(xué)生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學(xué)生身邊的、鮮活的事例來(lái)考查，讓學(xué)生不感興趣。 三、思考與建議 (請(qǐng)大家討論其可行性！ ) （一）樹立育人為本 的大教育觀 鑒于思品課是以“踐行”為價(jià)值追求的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該圍繞著這一目標(biāo)來(lái)組織教育和教學(xué)。 （二）徹底改造思品學(xué)科教學(xué)模式 ，拓展育人渠道 （ 1）整合學(xué)校育人資源。 （ 2）重視家庭教育資源。充分利用“親子共成長(zhǎng)”“家長(zhǎng)學(xué)?！钡绕脚_(tái)，教給家長(zhǎng)科學(xué)、有效的教育方法，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進(jìn)行交流溝通。把我市愛(ài)國(guó)主義教育基地、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)名家、義工組織等資源整合起來(lái)，與具體的教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，每學(xué)期開展 1 至 2 次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生接近社會(huì)、走進(jìn)生活、服務(wù)他人的能力。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點(diǎn)訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評(píng)選》《感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。 （ 5）根據(jù)教材德目設(shè)計(jì)參與體驗(yàn)類活動(dòng)菜單，制定部分必修模塊，其余由各學(xué)校自選進(jìn)行。 （