讓動手操作走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂-在線瀏覽
2024-11-07 19:08本頁面
【正文】 。他們對于準(zhǔn)確具體的材料感知了一定的數(shù)量，感知到一定的程度，就會悄悄開始抽象思維，理解才能達(dá)到理性階段。 如在教學(xué)“簡單的加減法應(yīng)用題”時，怎么才能不像以前那樣，老師講出方法（求一共就是加法，求還剩就用減法），學(xué)生記住，再去套用，而讓學(xué)生從運(yùn)算意義出發(fā)，不分類型，將情境與運(yùn)算意義有效溝通、組合、從而理解題目中的數(shù)量關(guān) 系，解決實(shí)際問題呢？我從操作入手，讓學(xué)生用圓片或小棒代替題目中的事物，感受把兩種東西合起來的過程，從總共的東西中拿掉一些的過程，并通過多個題目、多次操作，使學(xué)生“擺”中感悟“合起來”，“拿”中感悟“剩余”，動作感知到了足夠的數(shù)量和程度，學(xué)生就自然地把應(yīng)用題和運(yùn)算教學(xué)密切結(jié)合起來，完成了由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維的過渡，在這個過程中，意義的理解更加深刻。 3 三、合作討論 做中理解 直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，但這僅僅是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個重要前提，如果只停留在直觀操作階段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 如在教學(xué)“體積的概念”時，學(xué)生對“所占空間大小”難以想象和理解，我在充分估計(jì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行操作，每小組發(fā)兩個大小完全相同帶刻度的玻璃燒杯，兩個大小不同的物體（完全可以浸沒于水中）然后往兩只杯子里倒水到一定刻度，讓學(xué)生觀察兩只杯子里的水的止升情況，當(dāng)杯子里水高度完全相同時，然后讓學(xué)生把其中小一些的物體 沉入第一
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