【正文】 產(chǎn)生的孤獨(dú)感。 Gerson 和Perlman(1979)及 shaver(1985)也對(duì)孤獨(dú)從時(shí)間上作了區(qū)別，他們認(rèn)為孤獨(dú)既可為短期的、可為一時(shí)性、境遇性的，也可以是長(zhǎng)期性的或特質(zhì)性的。后者稱之為特制孤獨(dú)，可能是一種漫長(zhǎng)的和長(zhǎng)期存在的 慢性孤獨(dú)，是個(gè)體長(zhǎng)期人際關(guān)系不良或社交不足的反應(yīng)，也可以說(shuō)是一種人格特質(zhì)。其次，孤獨(dú)感也是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而不一定非得處在社交孤立狀態(tài)之中，一個(gè)人可在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無(wú)孤獨(dú)感，也可以在眾多人際關(guān)系中產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；最后，人們對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)是不快樂(lè)的且令人痛苦的。 社交能力 社交能力是指如 何進(jìn)行令雙方都覺(jué)得有價(jià)值并感到愉快的交談的知識(shí)。大學(xué)生的社會(huì)交往能力是人際交往的一個(gè)特殊組成部分，主要是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理、生理、生長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)而形成的一個(gè)概念。 孤獨(dú)感與社交能力 國(guó)外對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行過(guò)許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨(dú)感的兩種特征。 Claudia 和Larry(1999)在對(duì)老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒(méi)有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感?？醋o(hù)者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榻】档南陆禃?huì)使社交變得更困難。鄒弘 (1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒(méi)有朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨(dú)感有關(guān)。研究表明，消極退縮的兒童往往因?yàn)樯缃唤箲]而把自己從同 伴群體中孤立出來(lái)，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨(dú)處的時(shí)間更多，從而增加了他們體驗(yàn)孤立和孤獨(dú)的機(jī)會(huì)。由此可看出人際關(guān)系問(wèn)題仍是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。由于在最初建立人際關(guān)系的時(shí)候就有困難，社交能力缺乏的人往往不可能主動(dòng)去參加社交訓(xùn)練。所以，我們常常感到與孤獨(dú)者交往很乏味，他們不知道設(shè)身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活在自己的個(gè)人世界里。同樣，許多研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)者更易于膽怯、內(nèi)向并且社交謹(jǐn)慎，人際角色被動(dòng)，因此孤獨(dú)者建立和維持滿意的人際關(guān)系變得因難，增加了孤獨(dú)的可能 (Horowitz， 1982)。他們的積極、主動(dòng)、對(duì)別人的反應(yīng)保持敏感都是建立滿意人際關(guān)系的有利因素，使得他們體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。 2 我國(guó)關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果 我國(guó)關(guān)于孤獨(dú)感的大量研究是最近十年來(lái)的事情 ,通過(guò)對(duì)已有研究資料的綜合分析 ,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨(dú)感與大學(xué)生的性別、學(xué)歷層次、年級(jí)、學(xué)科門類、學(xué)校性質(zhì)、生源地等的層面的關(guān)系。這一研究結(jié)果與孟晉、王希林（ 2020）的研究是一致的 ,卻與駱光林、李傳銀（ 1999）的大學(xué)生的孤獨(dú)感在性別維度上差異不顯著的研究結(jié)果相矛盾。在社會(huì)孤獨(dú)感維度上 ,一年級(jí)與二年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間存在顯著差異 ,三年級(jí)與四年級(jí)大學(xué)生之間存在非常顯著的差異。在自我孤獨(dú)感維度上 ,一年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間差異極其顯著。在孤獨(dú)感總分上 ,一年級(jí)與二、 三、四年級(jí)大學(xué)生之間差異極其顯著。說(shuō)明大學(xué)新生在孤獨(dú)感總分上顯著高于其他年級(jí)大學(xué)生 ,二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間也存在極其顯著 的差異。 大學(xué)生所在學(xué)校的性質(zhì)與孤獨(dú)感 李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,在人際孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校、民辦學(xué)校與軍隊(duì)學(xué)校存在顯著差異；在自我孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著差異 ,民辦學(xué)校與軍隊(duì)學(xué)校存在非常顯著的差異；在發(fā)展孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著的差異；在孤獨(dú)感總分上 ,民辦學(xué)校與軍隊(duì)學(xué)校存在顯著的差異。 3 現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢(shì) 現(xiàn)有研究的不足 第一，雖然孤獨(dú)感的研究已經(jīng)開(kāi)展了 30 年，但即使是在今天，該領(lǐng)域的研究仍然是很不成熟的。 第二，迄今為止以往對(duì)孤獨(dú)感的研究多集中在兒童、老年兩個(gè)年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學(xué)習(xí)困難兒童、流動(dòng)人口給予了較多的關(guān)注。大學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的社會(huì)性和情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點(diǎn)，再加上一些環(huán)境因素如多元價(jià)值取向、高競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)壓力等，使其需求常常無(wú)法或僅僅是低水平地滿足，在社會(huì)性和情感上產(chǎn)生不同程度的 孤獨(dú)感。 第三，雖然以往研究者們都認(rèn)同社交能力水平與孤獨(dú)感有很高的相關(guān)，但是關(guān)于大學(xué)社交能力水平如何影響孤獨(dú)感的定量研究還比較少；而關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平之間的相互關(guān)系也沒(méi)有專門研究過(guò)。未來(lái)研究可以加大大學(xué)生孤獨(dú)感跨文化研究的比較范圍 ,譬如通過(guò)量化方式研究不同文化模式與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的作用機(jī)制；探究集體主義與個(gè)體主義文化背 景下的大學(xué)生孤獨(dú)感的異同；探究不同文化模式下大學(xué)生孤獨(dú)感的共同性等。 大學(xué)生孤獨(dú)感量表的本 土化 以往研究中 ,孤獨(dú)感的測(cè)量多采用國(guó)外量表 ,或僅對(duì)國(guó)外量表進(jìn)行必要的修訂 ,這樣做總會(huì)給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺(jué)。 大學(xué)生孤獨(dú)感的團(tuán)體干預(yù) 在今后大學(xué)生的心理健康教育中，有必要加強(qiáng)針對(duì)孤獨(dú)感的教育活動(dòng)和心理調(diào)控，采用團(tuán)體干預(yù)引導(dǎo)大學(xué)生走出孤獨(dú)的陰影，從而提高其心理健康水平。本研究的主要結(jié)論有：我校大學(xué)生孤獨(dú)感水平在性別、年級(jí)和生源上存在顯著差異；男生孤獨(dú)感水平顯著高于女生，來(lái)自農(nóng)村學(xué)生的孤獨(dú)感水平顯著高于來(lái)自城市學(xué)生的孤獨(dú)感；大學(xué)生社交能力水平總體上在性別、年級(jí)和生源上不存在顯著差異，但是男生在適當(dāng)拒絕和情感支持這兩個(gè)維度上顯著低于女生 ，一年級(jí)學(xué)生在情感支持上顯著高于其他各年級(jí)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在主動(dòng)交往和自我表露方面顯著低于城市學(xué)生；大學(xué)生的社交能力水平與孤獨(dú)感之間存在顯著相關(guān)性。 Social skills level has no significant difference in gender, grade and urban or rural, Male students are significantly lower than that of girls in appropriate rejection and emotional support dimensions. The lower grade students are significantly lower than the higher students on emotion support. Rural students are significantly lower than urban students in active contacts and selfdisclosure dimensions。黃希庭 (2020)認(rèn)為孤獨(dú)是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，是個(gè)體渴望人際交往和親密關(guān)系卻又無(wú)法滿足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒。人類的本性是社會(huì)性，所以人們需要通過(guò)交往來(lái)融入到群體當(dāng)中，然而由于當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏社交技能，因此往往在與人交往時(shí)屢屢碰壁。由此可見(jiàn)，孤獨(dú)感與社會(huì)交往的問(wèn)題的存在，在大學(xué)校園里已不是片面特殊的心理現(xiàn)象，而是帶有典型性，具有普遍性的特點(diǎn)。 目前關(guān)于孤獨(dú)感和社交能力的研究己取得了不少的成績(jī)，但在研究的深度和廣度上還 2 有待進(jìn)一步加強(qiáng)，針對(duì)以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨(dú)感問(wèn)卷和本土化的社交能力量表、對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平之間的關(guān)系進(jìn)行探 討，而探討二者關(guān)系問(wèn)題的理論意義有，一方面為大學(xué)生孤獨(dú)感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論；而其實(shí)踐意義有，為大學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學(xué)生提升自己的社會(huì)交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平?？偣彩栈赜行?wèn)卷 196 份，問(wèn)卷回收率為 98％。 196 名被試的基本情況參見(jiàn)表 1： 表 1 被試基本情況統(tǒng)計(jì) 頻率 百分比 性別 男 92 女 104 生源 城市 96 農(nóng)村 100 年級(jí) 一年級(jí) 50 二年級(jí) 58 三年級(jí) 47 四年級(jí) 41 研究工具 UCLA 孤獨(dú)感量表 該量表含有 20 個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用 14 等級(jí)計(jì)分法，分為 1=從不， 2=很少， 3=有時(shí)， 4=一直。問(wèn)卷附帶調(diào)查項(xiàng)目包括：（被試的）性別、年齡、年級(jí)、來(lái)自城市（農(nóng)村）。量表采用五點(diǎn)記分，分別為： 1=做不到，感覺(jué)極其不安并且沒(méi)有把握，因此盡量逃避開(kāi)、 2=可以這么做，但感覺(jué)非常不安，并且處理起來(lái)有許多 困難、 3=能做，不過(guò)感覺(jué)稍有 3 不安，并且處理起來(lái)有些困難、 4=擅長(zhǎng)這么做，感覺(jué)輕松，并且能夠處理這類問(wèn)題、 5=非常擅長(zhǎng)這么做，并且能夠處理的非常出色。 3 結(jié)果分析 本研究首先對(duì)河西學(xué)院大學(xué)生孤獨(dú)感、社交能力水平的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，考察了大學(xué)生人際交往能力的發(fā)展特點(diǎn)，然后考察了性別、年級(jí)、生源對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的影響，最后探討了社交能力水平和孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系。 （ 2）就社交能力水平各維度來(lái)看， 在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持等五個(gè)維度的平均值都在低分等級(jí)范圍內(nèi)（常模分別為 2 2 2 2 30 以下）。在社交能力水平上，有兩個(gè)維度在性別上存在較明顯差異，其中，男生在適當(dāng)拒絕能力上不如女生會(huì)運(yùn)用 (p)，在情感支持上男生也不如女生獲得多，在主動(dòng)交往、自我表露、沖突管理、社交總分上無(wú)差異。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的年級(jí)差異 采用單因素方差分析，考察了大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能力水平的年級(jí)差異，具體結(jié)果見(jiàn)表 4： 表 4 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的年級(jí)差異 均值差 (IJ) 標(biāo)準(zhǔn)誤 P 孤獨(dú)感 一年級(jí) 二年級(jí) * .87511 .045 三年級(jí) .289 四年級(jí) .019 四年級(jí) 一年級(jí) * .029 二年級(jí) * .99913 .042 三年級(jí) .04756* .013 情感支持 一年級(jí) 二年級(jí) *** .85476 .000 三年級(jí) ** .001 四年級(jí) *** .98967 .000 注： *p, **p。 (2)在社交能力總分上，各年級(jí)之間并不顯著差異。而在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露和沖突管理維度上四個(gè)年級(jí)之間都不存在顯著性差異。 結(jié)果表明，在孤獨(dú)感程度上，農(nóng)村學(xué)生要低于城市學(xué)生且差異性顯著（ p）。而在適當(dāng)拒絕、沖突管理、情感支持上都不存在顯著性差異。 4 討論 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的整體情況 由于 UCLA 孤獨(dú)感量表主要用來(lái)評(píng)價(jià)人們由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。而這一結(jié)論可以得到此前一些調(diào)查結(jié)果的支持。這些都說(shuō)明孤獨(dú)感已成為影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。其二，學(xué)業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)壓力，外松內(nèi)緊的學(xué)習(xí)環(huán)境和之后的就業(yè)壓力使學(xué)生們 無(wú)暇顧及與人交往，即使與人交往時(shí)也往往建立起較高的防御機(jī)制，人與人之間漸漸疏遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致內(nèi)心經(jīng)常充滿孤獨(dú)感。在社交能力水平上，我校大學(xué)生在五個(gè)維度上得低分的人數(shù)較多，所以說(shuō)我校的大學(xué)生中的社交能力水平還是偏低的。之所以出現(xiàn)男生孤獨(dú)感水平較高的結(jié)果，這是因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期雖然男女生都渴望擴(kuò)大人際交往范圍，結(jié)識(shí)更多的朋友，但是與女生相比，男生可能對(duì)人際交往的標(biāo)準(zhǔn)更高一些，他們?cè)诮煌袝?huì)更多的保持自己的獨(dú)立個(gè)性和與眾不同，更關(guān)注體現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，遇到事情時(shí)更趨向于獨(dú)自解決，不輕易尋求幫助；而女生依賴性更多一些，沒(méi)有親密朋友的情況下有人陪伴也好，更容易屈從于小群體中。 在社交能力水平上 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明男生在適當(dāng)拒絕和情感支持兩個(gè)社交能力維度上顯著低于女生，也就是說(shuō)，男生在如何恰當(dāng)拒絕異性朋友或者熟人的不合理要求和傷害白己的行為這一能力上顯著低于女生，同樣，在給予他人關(guān)注與情感支持上這一能力上也不如女生。如果能夠滿足他人的要求可以表現(xiàn)得自