高效課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)-在線瀏覽
2025-04-15 04:22本頁(yè)面
【正文】 你們的問題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的。
你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問。
這個(gè)問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。
有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？
有一個(gè)問題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
1你提的問題很好！大家要向她學(xué)呀！
1問題回答的雖然不夠完整，但老師也為你的積極動(dòng)腦感到高興，下次努力！
寫
同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。
請(qǐng)同學(xué)們看我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來(lái)介紹他們的名字。
同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群?？赐旰髮⒆约旱捏w會(huì)，用一兩句話寫下來(lái)，目的是互相鼓勵(lì)。
用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。
“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。
同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
1你正確的讀寫姿勢(shì)，給全班同學(xué)做出了榜樣，謝謝你！
1只要有恒心，你的字一定會(huì)寫好。
1你課堂作業(yè)寫得很認(rèn)真，家庭作業(yè)也能這樣就更棒了。
1當(dāng)你的數(shù)學(xué)作業(yè)第一天得優(yōu)時(shí)，同學(xué)們欽佩的眼光就投向了你。
1生字聽寫，你是進(jìn)步最快的，在課下一定下了很多功夫！讓我們用掌聲向她表示祝賀！
1每次批改你的作業(yè)時(shí)，我總是要多看一會(huì)兒，欣賞你寫的那漂亮的字體。
好，你粘貼得非常好，有創(chuàng)意。
只要你認(rèn)真地做，你能行。
好！人小志不小。
你的組織能力真強(qiáng)，不愧是我們班的班長(zhǎng)！
1你學(xué)得非常認(rèn)真！一定能第一個(gè)學(xué)會(huì)！
1這些練習(xí)你都做對(duì)了，說明這節(jié)課你聽得很認(rèn)真。
1我知道你能做得更好。
1雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對(duì)吧！女孩。
你的解答更簡(jiǎn)單、更妙，出乎老師意料，好！
2短短的一天，你們就能搜集、整理出這么多、這么好的材料來(lái)，真是眾人拾柴火焰高??！
2老師真為同學(xué)們的智慧感到驚嘆！這說明，只要我們肯動(dòng)腦筋，想辦法，就沒有解決不了的難題。
2你是進(jìn)步最快的，繼續(xù)努力！
2老師為你的進(jìn)步鼓掌。
2我們班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，能提出這么多的解題方法！
2機(jī)遇并不偏愛那些聰明的同學(xué)，只要你肯動(dòng)腦筋，成功一定會(huì)屬于你
2今天的你與往常截然不同，可以看出你是一個(gè)很有潛力的人，努力吧，老師相信你明天會(huì)更出色的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)什么
就像語(yǔ)文教學(xué)中存在許多“假語(yǔ)文”一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也存在“假評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象。一類是“虛”——評(píng)價(jià)浮夸，言過其實(shí)。另一類是”偽”——偽評(píng)價(jià)就是假評(píng)價(jià)。它們的共同特征是脫離語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，脫離語(yǔ)文課堂實(shí)踐，脫離教學(xué)文本，不接課堂教學(xué)的地氣，與實(shí)事求是的原則背道而馳?！凹僭u(píng)價(jià)”與“假語(yǔ)文”是評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，看似不屬同一系統(tǒng)，實(shí)際上兩者相互關(guān)聯(lián)，互為因果：一方面，“假語(yǔ)文”是“假評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)，是“假語(yǔ)文”的繁衍不斷催生了“假評(píng)價(jià)”；另一方面，“假評(píng)價(jià)”是“假語(yǔ)文”的推手，“假語(yǔ)文”的蔓延也離不開“假評(píng)價(jià)”的推波助瀾，它們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是正能量。透過這些東西，考察教師施教的內(nèi)容是否立足語(yǔ)言，對(duì)文本的解讀是否正確，是否符合的原意；制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實(shí)際，所教的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)的指向，并幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)服務(wù)；拓展的內(nèi)容能否成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分等。從現(xiàn)象上看，這樣的回答并不錯(cuò)，上語(yǔ)文課當(dāng)然離不開這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學(xué)的憑借，它們無(wú)非是教學(xué)的例子。而在教學(xué)這些可變的課文內(nèi)容背后，不同文本的運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表情、達(dá)意、載道則是它們的共同特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課上教師應(yīng)該“教什么”？答案十分簡(jiǎn)明：憑借言語(yǔ)作品學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這也符合新中國(guó)成立之初中小學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程的初衷：語(yǔ)文——“口頭為語(yǔ)，書面為文”，語(yǔ)文課就是關(guān)于口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的教與學(xué)。王富仁老師有一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)要堅(jiān)持文本、教師和學(xué)生三個(gè)“主體性”的統(tǒng)一。這就規(guī)定了讀者的主體性是有限度的，發(fā)揮的空間并不是無(wú)限的。反觀當(dāng)下，有些語(yǔ)文課卻“跑偏”了?！庇械慕處熃虒W(xué)時(shí)望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區(qū)”和“延安”，這就是不尊重文本的主體性。有的教師教《背影》，認(rèn)為《背影》的主旨反映的不是一個(gè)親情故事，而是表達(dá)“生命脆弱，生命短暫”的人生哲學(xué)，這顯然也不符合的原意。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我這篇文只是寫實(shí)……”
當(dāng)然，這里的文本解讀對(duì)語(yǔ)文教師而言，實(shí)際上指的是文本的教學(xué)解讀。
教師對(duì)文本的教學(xué)解讀不當(dāng)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂。例如，《咕咚》是小學(xué)一年級(jí)的閱讀課文，“咕咚”只是木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音，但為什么會(huì)引發(fā)森林里的動(dòng)物大逃亡呢？弄清其中的原因理應(yīng)是閱讀教學(xué)的目的之一，有的教師卻將目標(biāo)確定為理解
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