翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用-在線瀏覽
2025-04-05 22:10本頁面
【正文】 的關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主要是觀看，教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程作為自己的教學(xué)輔助素材，不同于有較強(qiáng)凝聚力的課堂教學(xué)，因?yàn)檎n下學(xué)習(xí)者所處的位置隨意，可以是宿舍或室外，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的干擾因素較多，教師很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者缺乏情境刺激與監(jiān)控，容易產(chǎn)生注意疲勞和渙散，因此加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前引導(dǎo)與課中檢查十分重要。 (三)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管。但是對(duì)于高職生，要求他們完成具體而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，難度還是相當(dāng)大。因此，如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)，只是消極應(yīng)付甚至根本不理會(huì)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料。 三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑的探索 數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是使教育適合于數(shù)學(xué)。美國富蘭克林學(xué)院的 Ｒobert Talbelt教授總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、PPT 課件、數(shù)學(xué)故事、講稿等等，學(xué)習(xí)任務(wù)除了少量的常規(guī)題目，可設(shè)置一些個(gè)性化、開放性的問題(可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供相應(yīng)的題目)，建立《高等數(shù)學(xué)》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生查閱資料，利用多媒體優(yōu)勢(shì)，多角度呈現(xiàn)知識(shí)，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用。 (二)第二階段:課中設(shè)計(jì)。一是由教師交待課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和線索，歸納總結(jié)，本著先基本、后提高的教學(xué)理念，發(fā)布針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的較基礎(chǔ)的題目，分組考察每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。三是教師對(duì)學(xué)生提出更深層次的問題，帶著學(xué)生深入挖掘講解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。為了讓學(xué)生理解他們課前看的曲邊梯形面積的求法的 PPT 動(dòng)畫課件，強(qiáng)調(diào)總結(jié)重要四詞分割，近似，求和，取極限，引出抽象的定義，再提問考察每一步驟學(xué)生掌握情況，定積分的幾何意義作為鞏固提高供學(xué)生討論練習(xí)，總結(jié)定積分的思想方法:化整為零、以直代曲、極限的思想，
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