【正文】 效果。小學(xué)語(yǔ)文教師需精心設(shè)計(jì)、深入研究各種教學(xué)方式。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，甚至提出和老師相左的意見(jiàn)。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析。通過(guò)“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。 二、質(zhì)疑式教學(xué) 質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有思想內(nèi)容方面的，有寫(xiě)作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。這樣在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問(wèn)、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。 討論式教學(xué)的有效開(kāi)展，一般應(yīng)掌握兩類(lèi)內(nèi)容：一類(lèi)是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開(kāi)局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)可以采取學(xué)生互問(wèn)互答形式進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并講出自己的理由。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問(wèn)題。討論式教學(xué)，使思、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。 表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來(lái)表演。 表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》。為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。 五、競(jìng)賽式教學(xué) 競(jìng)賽式語(yǔ)文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問(wèn)題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文。 競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫(xiě)作技巧，以及字、詞、句語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)活動(dòng)，目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。 綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內(nèi)容決定，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。不同教材選用不同的教學(xué)方式，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。 2021小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)方法3 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。漢語(yǔ)是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語(yǔ)種。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，研究語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文能力，提升成人語(yǔ)文水平具有重要意義。 一、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性 在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)和智慧的化身，其一言一行都可以效法。才具有正面示范的效應(yīng)。小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，處在很強(qiáng)的語(yǔ)言模仿階段。因此，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的教師對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)含義把握不準(zhǔn)，如把名詞“落花生”理解成動(dòng)賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。對(duì)把握不準(zhǔn)的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料。教師必須按憲法規(guī)定的《全國(guó)通用的普通話(huà)》來(lái)教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。 二、語(yǔ)言的淺顯性 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂(lè)于接受、易于接受。如，小學(xué)生習(xí)慣形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂，語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)句短小、語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)生動(dòng)有趣等，同時(shí)要有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽(yáng)湖的水，都是普通的水，渾濁的水，沒(méi)有什么特別景色的水。你們知道這是什么? (學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來(lái)。 受經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生可能都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。這段導(dǎo)入語(yǔ)既考慮了兒童的可接受性，對(duì)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言更要形象生動(dòng)，這既符合教材的特點(diǎn)，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。尤其是講到典型人物、生動(dòng)事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽(tīng)眾如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。生動(dòng)的語(yǔ)言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。 講課要有趣味。有的特級(jí)教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。如有位老師在講《人類(lèi)的老師》，問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物誰(shuí)更聰明?”學(xué)生自然會(huì)回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，你們就會(huì)知道蠢豬也有比人聰明的時(shí)候。這種幽默語(yǔ)言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。蘇霍姆林斯