【正文】 和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。總之，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。隨著《語文課程標準》的頒布，廣大教師逐漸明確拓展語文學習資源的重要性。簡單的說，就是把課外資源引入課堂；把課堂學習引向課外。恰到好處的拓展與延伸能讓語文課堂更開放！。古詩文教學與一般閱讀文章教學比較，有其特殊性。而她只占小學語文課程的極小部分。一、在古詩文教學中應為什么而拓展（一）為幫助學生了解古詩文的歷史文化背景，豐富學生知識而拓展“文章合為時而作，詩歌合為事而發(fā)”。因此，我們要學習一首古詩，就要對作者的時代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫作背景”有所了解，這有助于我們準確理解詩歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。但由于時代的變遷，生活境遇的懸殊，學生容易對古詩文產(chǎn)生“隔膜”——他們不能傾聽小溪流水的淙淙聲，不能傾聽白日里融雪的水滴聲和云雀婉轉(zhuǎn)的歌唱；學生僅僅在背誦描述這些神奇事物的枯燥無味的干癟句子。那如何激發(fā)學生的情感呢？培養(yǎng)學生的民族自豪感。在古詩文教學中，這些傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化地對學生起著感染和熏陶的作用。適當利用學生的好勝心。詹姆斯說“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞。我在教完蘇軾的《望湖樓醉書》后，試探性地問：“有誰還知道蘇軾寫的有關(guān)西湖的其它詩歌嗎？”一只小手舉得高高，她說：“還有一首很有名的，叫《飲湖上初晴后雨》。?水光瀲滟晴方好……?”這正是我想拓展的內(nèi)容?！边@時，這位同學臉上露出差澀而又得意的神情，其他同學則有的羨慕，有的不服氣……課后，馬上有學生找到我，說：“老師，我能背誦蘇軾的《惠崇春江曉景》，?竹外桃花三兩村枝……?”“老師，我也知道一首《題西林壁》……”“這有什么了不起，我還知道蘇軾的一首詞，叫《水調(diào)歌頭》，王菲唱過的，?明月幾時有把酒問青天……?”一石激起千層浪。由此，在學生多讀多背的基礎上，才能達到積累古詩文的目的。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。因此，在閱讀教學中，教師要努力尋找知識生成和拓展的空白，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的創(chuàng)造潛能。（四）為品味古詩人的語言美，感受古詩文的意境美而拓展古詩文語言精警含蓄，跳躍靈動，意趣無窮，教師應引導學生抓住關(guān)鍵詞拓展體驗，細細品味。詩中“榮”“枯”二字的理解是難點。在這個教學片斷中，于老師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經(jīng)驗、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。（五）為開發(fā)學生智力潛能而拓展世界著名心理學家奧托認為：“據(jù)我最近發(fā)現(xiàn)，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4‰”。課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，重在引導學生釋放靈感，生成智慧。二、古詩文教學如何進行拓展才能真正實現(xiàn)教學意圖（一）“超文本”閱讀小學是培養(yǎng)孩子一生閱讀習慣的重要階段。語文課程標準對學生的課外閱讀也非常重視，不但單辟一節(jié)談了“關(guān)于課外讀物的建議”，還在其他很多方面都有涉及，如在“教學建議”中，就提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。（1）前瞻性閱讀。如李白，是為后世留下最多作品的唐代詩人，在教學他的詩文時，可事先讓學生對他的情況有一個較為詳細的了解：唐朝偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，生性豪爽，嗜酒如命，有“詩仙”之稱，詩作近千首；查閱這首（篇）詩詞（古文）所處的時代背景，既培養(yǎng)了學生收集信息的能力，又鍛煉他們的口頭表達能力和聽說能力，同時更深刻體會詩文的思想感情，了解作者的寫作思想。（2）延伸性閱讀。一方面觀照詩文意思，另一方面又拓展了課文，使學生的解讀有一種廣闊感和縱深感。即同一體裁同一題材的拓展。讓學生通過拓展閱讀、自主感悟、合作學習，進一步掌握詩的規(guī)律、特點，實現(xiàn)“教為了不教”、“語文課本只是一個范本”的教學理念，學生通過比較也進一步加深了對文本《江雪》的理解、感悟，可謂一舉兩得，實現(xiàn)了文本與超文本的有機融合?，F(xiàn)行小學語文教材中五絕、七絕古詩數(shù)量最多，五言、七言律詩、樂府詩、詞及簡短的文言文數(shù)量基少。例如學了李白的七言絕句《送孟浩然之廣陵》之后，可以推出李白的五言律詩《送友人》（“青山橫北郭”）兩者都是送別詩，體裁不同，可進行比較閱讀。力求題材廣泛，全面滋養(yǎng)，如：除根據(jù)教材中的古詩尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話文有關(guān)的文章。（二）讀寫遷移遷移是把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力，是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用，它在實踐活動中方能產(chǎn)生并發(fā)揮作用。學生學完一篇詩文，應依據(jù)詩文特點，指導學生完成有趣的續(xù)寫、擴寫、改寫、仿寫、自編自演、寫讀后感等活動，在各種遷移活動中學習語文，發(fā)展自我。（三）綜合性學習語文課堂的教學拓展是屬于綜合性的，是融多項內(nèi)容多種功能于一體的整合性拓展，我們要善于從學生實際出發(fā)抓住拓展點，通過適度的課內(nèi)外拓展，讓課堂變得更加美妙，讓語文變得充盈而豐富！讓學生輕松有效地學好語文，最終達到語文素養(yǎng)的全面拓展。少年兒童有天生的形式感，通過韻律節(jié)奏，表達出理解和創(chuàng)造的力量。因此，將古詩文學習與音樂、美術(shù)等其他學科融合，會達到事半功倍的效果。三、怎樣的拓展和延伸才恰到好處教學拓展也會步入另一歧途：不適時機與過度。殊不知，在有限的教學時間里進行大容量的拓展削弱了學科教學的基礎性，擠壓了學生理應擁有的讀寫時間，該掌握的得不到落實，該理解的仍一知半解。我認為，應著重把握以下幾個“度”：教學資源的拓展要把握好“量度”教學資源的拓展要適量，太少了，作用不大，太多了，又會喧賓奪主。每篇文本的教學都有明確的目的，拓展資源是為達成教學目標服務的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料，甚至把語文課上成其它課。不要因為拓展這一形式的需要就忽略學生的接受理解程度。教學資源的拓展要把握好“廣度”在教學中，我們常常遇到一些“點”型問題。這樣的問題就需要我們在拓展時多角度、多層面地補充資源。我以為，不是每堂課都必須拓展，教學拓展應該安排在突破重難點、深化主題和文本空白處。綜上所述，在教學中適度拓展學生學習詩文空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應著時代發(fā)展的要求。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。筆者將結(jié)合多年的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。談小學語文教學中古代詩詞教學北京清華大學附小副校長特級教師 竇桂梅憑著一份做教師的責任，我從1994年8月所帶的一年級開始，有計劃、有步驟地開展了古詩文誦讀教改實驗，從而使小學語文教學走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現(xiàn)出一派“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的繁榮景象。稻花香里說豐年聽取“娃”聲一片“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌?！遍_學第一天，教室里就傳來這朗朗的誦讀聲。于是孩子們都爭先恐后，加上老師夸張的表揚，他們的高興勁兒就甭提了。就這樣，我遵循由淺入深、由易到難的原則，選取從上古至而今的詩、詞、曲，古今格言警句、成語寓言，讓孩子們朗讀背誦。從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到李白的“明月出天山，蒼茫云海間”；從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；從蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁，不到長城非好漢，屈指行程二萬”，孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。傳統(tǒng)的每節(jié)課前的“課前一歌”已被學生自覺地換成“課前一誦”了。季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內(nèi)外專家學者一致認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄課內(nèi)背教條，課外背廣告的現(xiàn)象，實施中華古詩文誦讀工程。童年階段是最好的記憶時期。每日的誦讀既培養(yǎng)了他們的表達能力，又訓練了他們的記憶能力，更積累了一定數(shù)量的名篇。但有時背多了，時間一長，張冠李戴，順序顛倒，這首那首背混了的事常有發(fā)生。就這樣，采取朗讀、大聲讀、小聲讀，直到讀出味來，讀得滾瓜爛熟，倒背如流，再讓學生領(lǐng)背、齊背、對背。《學習的革命》中說：“最簡單的方法就是最偉大的方法”。四聲的抑揚頓挫，聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句的節(jié)奏和諧，如此等等，正是漢語獨特的魅力所在。也許有人認為在學生們還不具備對精品文章充分理解力的時候就大量閱讀，似乎有些簡單和莽撞。楊振寧說，在我上小學一年級的時候，父親教我背誦了幾十首唐宋詩詞。70多年來，人生旅途經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐步體會到“高處不勝寒”和“鴻飛那復計東西”等名句的真義，對詩句感悟更深了。他本人10歲左右背誦詩文，直到40多歲較深刻地回味這些詩文的含義時，真是感受無限，他把這些感受寫出來告訴讀者，居然立即引起了海內(nèi)外華人的熱烈反應。很難想象巴金、臧克家、魯迅、朱自清、郭沫若、錢鐘書??等人如果沒有昔日足夠的背誦積累會取得如此光輝的文學業(yè)績。上面提到的物理諾貝爾獎獲得者楊振寧便是一個生動的例子。此外，全班都讀了《格林童話》《伊索寓言》《哈姆雷特》等世界名著，讀了秦文君、余秋雨、曹文軒、黃蓓佳等許多當代作家的作品。隨著慢慢的“醞釀”與漸漸的“反芻”，逐漸的量變一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍!我堅信，那些經(jīng)過一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會同空氣一樣毫無痕跡地從學生的口中滲入血液，留存于生命之中。綠楊煙外曉寒輕紅杏枝頭春意鬧以下是學生在詩歌學習中開展的部分活動。目前小學生學習任務很繁重，學習的科目又多，再加上有些同學在校外還要參加一些音樂、英語、美術(shù)等方面的特長進修，因此，古詩文擴展教學的內(nèi)容大多要靠學生自己擠時間自學完成。于是我周六、周日的作業(yè)少留一些，寒假、暑假的作業(yè)少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子學習古詩文。而且學生們大多養(yǎng)成了每晚向家長背誦古詩的習慣。例如教學《夜宿山寺》時引出李白的另一首《望天門山》；由賀知章的《詠柳》引出另外一首《絕句》；由杜牧的《山行》引出另外一首《秋色》??這樣，由于新出現(xiàn)的詩與教材中的詩是同一體載形式，所以學生都學得比較扎實。在所學的古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。這項活動極大調(diào)動了他們積極性，提高了學生主動參與的意識，更使有一技之長的同學有了用武之地。4．詩配畫和詩化作文每周從背誦的3首古詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。另外，每周還要求選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦涌筛械钠?。這種創(chuàng)造性的活動每周進行一次。中國古代有名的詩人達2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，詩壇群星燦爛。有的學生寫道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎?”“譚嗣同，您夠男子漢!”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎?”“杜甫爺爺，我從未看見過‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’的景象!”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫不停叫著的‘知了’嗎?不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。我感悟到其中蘊含的一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。這些豐富多彩喜聞樂見的活動成了學生精神家園，他們怎能不喜歡呢?春色滿園關(guān)不住