【正文】 優(yōu)點和缺點。重點初步感悟武松的性格特征，體會武松的優(yōu)點和缺點。一、談背景，知武松1．話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。于是，一部經(jīng)典巨著就此誕生，它叫——《水滸傳》。此人，正是曾被人譽為“水滸第一人”的“行者”——武松?！端疂G傳》中，從第二十三回到三十二回，非常集中地寫到了他。(出示：景陽岡)二、查預習，理思路1．自由朗讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。(1)課件出示本課的生字、詞語。(3)重點指導個別字詞的音、形、義。(1)課文寫了打虎，還寫了什么？(喝酒、上岡、下岡等。3．小結：通過這樣的整理，我們眼前出現(xiàn)了兩個武松：一個優(yōu)點多多、一個缺點多多。三、入文本，探武松1．任務一：合作研究武松的“優(yōu)點”和“缺點”。(3)教師巡視，隨機指導。4．交流反饋。②文中寫老虎的厲害是為了突出武松的厲害。(2)缺點部分重點交流：文中哪些話最能看出武松的缺點？找出來讀給大家聽聽，并說說看出了什么缺點。那你是怎么看待武松這個人的呢？接下來我們要完成本節(jié)課的第二個任務。2．出示相應的學習提示：根據(jù)你的看法，給武松的“優(yōu)點”和“缺點”排排隊，把結果寫在作業(yè)紙上。4．小結：從總體上看，我們應該怎樣評價武松？(既有優(yōu)點，又有缺點，但優(yōu)點勝于缺點。2．讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節(jié)，繼續(xù)探究武松的性格。2．憑借拓展閱讀，認識武松多面化的性格特征，初步了解《水滸傳》塑造人物形象的特點，激發(fā)對古典名著《水滸傳》的閱讀興趣。難點體會作者是如何塑造武松這一英雄形象的。2．復述你自己喜歡的一段故事情節(jié)。(1)“武松端起碗，一飲而盡……有飽肚的買些吃酒?！?豪放、倔強)(3)“武松道：‘便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕……卻把大蟲嚇我？’”(渾身是膽)3．思考：本文重點是打虎，為什么用大量的篇幅寫喝酒？(塑造人物形象的需要，使人物形象更加豐滿；為下文寫打虎作準備。(2)武松將半截棒丟在一邊，兩只手把大蟲頂花皮(　　　)住，(　　　)在地上，用腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂(　　　)，大蟲把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑，武松把大蟲嘴直(　　　)下黃泥坑里，左手緊緊(　　　)住頂花皮，右空出右手來，(　　　)起鐵錘般大小的拳頭，盡平生之力，只顧(　　　)。)5．從這些動詞中，你體會到了什么？(武松不僅武藝高強、勇猛過人，還機智靈敏，是一個有勇有謀的英雄。武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。五、課堂小結1．武松是一個很具有爭議性的人物，要想真正了解武松，就應該置身于整個故事情節(jié)中，與他同命運、共呼吸，這節(jié)課只是個起點。2．《水滸傳》中大大小小的人物共有705個，每一個人物都是一個傳奇。在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，根本不相信“三碗不過岡”的警告，當酒家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕?！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀等形式體會人物性格。這充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過默讀和對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等個性鮮明的人物形象，備受學生喜歡。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。2．根據(jù)本文的語言表達特點，可以讀為主線來安排教學過程。3．教學時，要注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。2．默讀課文，了解石猴出世和成為猴王的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的性格特點。【過程與方法】自讀，自悟， 想象畫面， 聯(lián)系生活實際來理解課文的重點詞句。重點了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的性格特點。教師：準備多媒體課件及小說《西游記》。1課時一、談話導入，出示課題看過《西游記》這本書的同學請舉手。老師也喜歡《西游記》，我最喜歡其中的角色是孫悟空。我們來看看，最初的孫悟空給我們留下了什么樣的印象？二、根據(jù)“閱讀提示”，了解學習要求1．學生默讀“閱讀提示”，說一說本課的重點問題。(板書：花果山石猴出世)那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。因見風，化作一個石猴。賞析句子(排比、對偶的修辭手法)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。5．小結過渡：這只快樂、自在、可愛的石猴是怎么當上猴王的呢？四、自主品讀感悟，了解石猴成為猴王的經(jīng)過，感悟猴王的形象1．思考：石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話簡單地說一說。(1)石猴成王這一經(jīng)過寫得非常精彩，畫出自己喜歡的句子并想想為什么喜歡。(2)學習小組交流，教師巡視指導。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。引導學生體會動作的準確性及語言的個性化。(4)眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！”……又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。引導學生體會石猴的神態(tài)、語言。(5)眾猴聽說，即拱伏無違。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀，體會石猴登上王位時的榮耀。你覺得是什么樣的個性使他當上猴王的？(勇敢無畏、毛遂自薦、聰明機智、身手不凡……)五、回顧拓展，激發(fā)課外閱讀《西游記》等名著的興趣1．整體回顧：全文用一副對聯(lián)巧妙地將兩個內(nèi)容聯(lián)系起來了，是哪一副對聯(lián)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？(花果山福地，水簾洞洞天。石猴出世在花果山，因“芝蘭相襯”“天真地秀”“日精月華”而成為“福地”；石猴成王在水簾洞，洞內(nèi)有“天造地設的家當”，真是“別有洞天”！(補充板書：福地洞天)3．拓展：在《西游記》中，一只出世充滿了神奇色彩的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。在經(jīng)典名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的人物同悲共喜，總能引發(fā)我們的思考。首先，讓學生自讀課文，從讀中了解課文的大體內(nèi)容。接著再讀課文，從讀中感受石猴的形象。對于孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點?！都t樓春趣》選自我國古典四大名著之一《紅樓夢》的第七十回。通過對古典名著“點”的學習，激發(fā)學生大量閱讀優(yōu)秀文本的興趣以及培養(yǎng)學生閱讀和鑒賞古典作品的能力。 這是一篇自學課文，學生要在自主學習的基礎上，通過合作交流的方式來理解文本內(nèi)容。1．略讀課文的教學，教師應充分展現(xiàn)學生的主體地位，多給時間讓學生朗讀、思考、質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解。2．運用多媒體輔助教學，播放寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的視頻，讓學生對文本內(nèi)容有更加感性的認識?！局R與技能】1．會認本課的生字。3．初步掌握閱讀方法和表現(xiàn)人物性格特點的寫作技巧；初步了解《紅樓夢》和曹雪芹?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】學生在研讀文本的過程中，培養(yǎng)審美觀，領會人物的美感。難點學生在研讀文本的過程中，培養(yǎng)審美觀，領會人物的美感。學生：課前閱讀《紅樓夢》相關章節(jié)，以對文本有更加感性的認識。2．走進作者：曹雪芹(約1715－約1763)名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹圃、芹溪。這種天壤之別的生活變化不能不引起他對過去經(jīng)歷的一切作一番痛苦而深刻的回憶，為他寫出《紅樓夢》這部偉大的作品提供了良好的基礎。二、初讀課文，掃清障礙1．學生自由讀課文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。(多媒體課件呈現(xiàn)本課生字)3．課文中出現(xiàn)了哪些人物？標注出來。)2．課文中出現(xiàn)了這么多人物，你覺得中心人物是誰？(寶玉)3．寶玉給你留下了什么樣的印象？結合具體內(nèi)容說一說。撿到別人的風箏，要還給主人；大魚風箏被晴雯放走了，自己一次都沒放過也不生氣。美人風箏放不起來，便急得汗都出來了；眾人笑他，他便把風箏摔在地上，指責風箏。(學生答，教師點撥)四、品讀感悟，積累語言1．出示句子“那風箏都飄飄飖飖隨風而去。”(1)“飄飄飖飖”是什么意思？換成“飄飄蕩蕩”好不好？(“飄飄飖飖”是風箏在空中隨風搖擺的意思，寫出了風箏在天空中飄飛的姿態(tài)美，不能換。因為風箏越飛越遠，看到的形狀也發(fā)生了變化。)2．談談你對這句話的理解。)3．畫出自己喜歡的語段，小組交流。5．課堂小結，布置作業(yè)。文中出現(xiàn)的人物眾多，學生不能很好地抓住中心人物，對于寶玉的性格也不能很好地把握，這就需要老師點撥。在此基礎上，我讓學生分析其他的人物形象。本單元口語交際與本單元課文的關聯(lián)性很強，都力圖彰顯古典名著的魅力，意在激發(fā)學生閱讀、探究中國古典文學名著。在這一過程中，學生輪流做主持人，學會引導每個人發(fā)表意見，并尊重大家的共同決定。本單元所選的四篇課文篇幅都比較長，理解起來有一定的難度，改編起來難度會更大。所以在教學的處理中，選取《草船借箭》中的一個片段，指導學生進行改編，通過示范和指導，突破這一難點，引領學生親近名著，感受其魅力。3．充分利用學生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動的特點，而改編學過的課文，也更有利于創(chuàng)建輕松交際的氛圍，增強學生交際的自信?！具^程與方法】在討論怎么表演課本劇的過程中開展小組討論，學會輪流主持，引導組內(nèi)每個人發(fā)表意見，討論中既能清楚地表達自己的想法，又能夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定。重點討論如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)。教師：《草船借箭》課本劇視頻，并根據(jù)教學需要制作課件。1課時一、談話導入，揭示交際主題1．同學們，你們看過課本劇嗎？誰說說你看過哪些課本??？2．這節(jié)課，我們來分小組討論怎么表演課本劇。)二、看劇讀文，明確討論內(nèi)容1．學生觀看《草船借箭》課本劇視頻，交流哪個角色演得好。3．教師小結板書：選課文　分角色　怎么演三、分組討論，落實討論內(nèi)容每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。(1)提出討論要求：主持人先引導每個同學發(fā)表自己的意見，說清楚選擇的課文及原因，最適合改編的片段。教師特別提示：既要人人發(fā)表意見，又要尊重共同決定。(3)各組匯報交流。(1)依據(jù)劇本中不同身份、性格的角色，討論小組中的各個成員分別適合扮演哪個角色。(2)小組討論，教師巡導。3．第三步：怎么演好角色。(2)以《草船借箭》第2自然段為例，教師抓住其中的幾個句子，指導學生給人物加上合適的語言、動作、表情。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”(周瑜說這句話時會有什么樣的動作或是表情？)②諸葛亮說：“用弓箭最好。(你認為給兩人加上什么樣的語言、動作、表情最合適？為什么？)(3)結合你對人物的理解，需要準備哪些服裝、道具。(5)教師巡視指導。2．請一組同學上臺表演課本劇片段。五、拓展延伸，課后繼續(xù)排演同學們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學作品，其中包含著許多引人入勝的故事，課下請你們選擇最感興趣的故事和同學一起讀一讀，演一演。小組分工合作學習，輪流做主持人分層交際，教師示范指導提煉方法引領，讓學生自由表達、充分表達、創(chuàng)意表達。課本劇討論過程遠重于演出成果。力圖在情境、開放、民主的交際課堂中，創(chuàng)設真實的口語交際情境，通過探究性學習、模塊化學習和小組合作學習，分層交際，多方互動，體現(xiàn)口語交際學習的自主性、開放性、互動性和趣味性，力求學生的交際能力在課堂上獲得實實在在的提升，學生的語文素養(yǎng)在活動中得到扎扎實實的發(fā)展，學生的人文情懷在學習中獲得真真切切的培養(yǎng)?！胺e累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。本次作文課中，努力體現(xiàn)讓學生自主發(fā)現(xiàn)、親自體驗和有意義的接受性學習相結合的教學方式，尊重每一個學生的個性并將其當作有價值的教學資源。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。但學生喜歡讀不喜歡記，什么東西都放在心里，不善于表達出來。1．為喚起學生的寫作欲望，可以先從故事入手，啟發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談談自己讀過的文章或一本書的感受。3．寫出自己真實的感受。2．從最近讀的書中，選擇印象最深的寫一篇讀后感。【情感、態(tài)度與價值觀】通過讀寫結合，積累情感體驗，培養(yǎng)學生好讀書、多讀書、讀好書的習慣。難點聯(lián)系生活實際抒發(fā)情感，自由表達，寫出真實的感受和見解。學生：再次閱讀自己喜歡的一本書。2．要寫清楚讀的什么書，并聯(lián)系生活實際寫出自己真實的想法、看法。難點能聯(lián)系實際，寫出讀書后的真實見解和感受。)4．教師小結并補充：讀是基礎，感是重點。二、佳作引航，感悟?qū)懛?．讀后感怎么寫呢？我們一起來找答案吧?！备赣H為何如此拼命？原來，它是為了給他酷愛音樂的女兒買一架鋼琴。父親無奈，只好含淚送給女兒一架“紙鋼琴。記得，我們曾經(jīng)學過這樣一篇課文——《地震中的父與子》。一位父親一心要救出他的孩子阿曼達，不顧他人的勸告，冒著生命危險在學校的廢墟中不停地挖呀、挖呀……過了36個小時，他的雙眼已經(jīng)布滿了血絲，兩只手上沾滿了鮮血，破爛不堪的衣服緊貼著他的身體。他和他的兒子阿曼達緊緊地擁抱在一起。父愛是堅韌的；父愛是深沉的；父愛是厚重的；父愛如山！點評：這篇讀后感是在作文指導后當堂動筆的真情細作，文章情真感深，該文尤為成功的地方是小作者能抓住生活中切實感受的“父愛”生發(fā)開去。習作整體結構嚴謹，語言流暢，無半點牽強、矯揉造作之勢，令人讀后不禁拍案叫絕。(板書：引出所讀)3．導讀第2自然段：這段話寫了什么？