【正文】 許多動人的詩篇?！　〗虒W(xué)過程：　　一、導(dǎo)入(播放《送別》樂曲)　　今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。　　，體悟重點(diǎn)詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。了解兩首古詩的大意。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。基于以上認(rèn)識，我確立以“情”為切入點(diǎn)，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來幫助學(xué)生體會朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！　　饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)課件2　　設(shè)計理念：　　1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響?！　〗虒W(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策在這首詩中，出現(xiàn)了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚(yáng)州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學(xué)生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據(jù)詩的內(nèi)容，畫一個地理方位圖，標(biāo)清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。但詩的重點(diǎn)卻在后兩句。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的?！边@個訓(xùn)練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》?！焙汀肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”這個訓(xùn)練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內(nèi)容?請寫在下面。理解加點(diǎn)的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味重點(diǎn)詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達(dá)的思想感情?！　?2)“理解加點(diǎn)的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓(xùn)練旨在促進(jìn)學(xué)生對古詩的積累，教師要根據(jù)教材的指示，在深入理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內(nèi)心有著怎樣的想法。從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。孤帆漸漸地遠(yuǎn)去，最后消失在淺藍(lán)色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍(lán)天連接一起。后兩句是寫景，也是抒情?！　?2)理解感悟古詩。教師可以向?qū)W生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。　　　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音　　繚繞之感，意味著友情長存。　　　　朗讀要貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的。這四個字在結(jié)構(gòu)上都是左右結(jié)構(gòu)，筆畫也較多，在認(rèn)讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現(xiàn)錯誤?！　　端蛣e》《駝鈴》和古箏曲《陽關(guān)三疊》?！　　盾饺貥撬托翝u》?！　。胂笤娭兴憩F(xiàn)的情景，體會朋友之間的深厚情誼?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)課件　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)課件1　　教學(xué)目標(biāo)　　?！　　！　?，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣?！　〗虒W(xué)建議　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備　　，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備?！　?二)教學(xué)過程　　　　這首詩中要求認(rèn)識和會寫的字都是這4個字，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，認(rèn)識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行認(rèn)讀?！　∮捎谶@些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預(yù)習(xí)要充分，課后的鞏固要到位。“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”?！拔ā弊忠⒁馀c“惟”“維”字的區(qū)分，但也要強(qiáng)調(diào)，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。這首古詩的感情基調(diào)是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將這首古詩背誦下來?！　?dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今?！　≡诶斫庠娨馍弦怀龊髢删??！熬啊迸c“情”有著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間?！　l(fā)學(xué)生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調(diào)動學(xué)生生活積累、設(shè)身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學(xué)生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節(jié)。從自然景物上思考，“孤帆遠(yuǎn)影”“長江天際流”是個怎樣的景象。　　　　(1)“背誦這首詩。教學(xué)過程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀和背誦的方法。”這個訓(xùn)練是在學(xué)生經(jīng)過查找資料、理解詩的大意的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！　?3)“根據(jù)畫面寫詩句。”然后觀察畫面的景物，經(jīng)過認(rèn)真地分析和探討，確認(rèn)這兩幅圖畫各描寫的內(nèi)容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！薄　?4)“積累。這首詩是作者借送友人抒發(fā)自己胸懷的詩?！　≡娙说呐笥研翝u即將取道揚(yáng)州，北上洛陽。　　前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤