【正文】 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊春俠語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。也許還不太成熟和完善，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有這樣那樣的缺憾，今后，我們將不斷改進(jìn)和提高古詩(shī)詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感共鳴，引導(dǎo)他們愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)，在古詩(shī)詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。另外在讀詩(shī)時(shí)，教師還不失時(shí)機(jī)地通過(guò)各種手段（情景渲染、提問(wèn)激思、語(yǔ)言誘發(fā)??）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，入其境、感其心、悟其情，感同身受，心同此景，情同此理，從而獲得深刻的形象感染。在不斷地對(duì)文本的研讀中，在不斷的引導(dǎo)中，成功地將學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中。第三處是抓“長(zhǎng)江水”，在教學(xué)最后一句時(shí)老師深情地提問(wèn)“此時(shí)此刻你看到的那滾滾東去的長(zhǎng)江水僅僅是長(zhǎng)江水嗎？”引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。當(dāng)教學(xué)引出“孤帆”一詞時(shí)，老師馬上設(shè)疑：“煙花三月正是人們?cè)邳S鶴樓結(jié)伴游玩的好季節(jié)，要知道當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江是主要的交通渠道，所以長(zhǎng)江兩岸一定是千帆競(jìng)渡，游人如織。做到了“形真”而“意遠(yuǎn)”。像第一處“煙花三月”的理解。第一小點(diǎn)：抓詩(shī)眼突破情網(wǎng)，品悟并進(jìn)為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)的豐富含義和感受詩(shī)的無(wú)窮魅力，教學(xué)中老師緊緊抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏和肌理，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本，直指作者的心靈。第二大點(diǎn)：在情網(wǎng)的突破上老師設(shè)置得很巧妙剛才我們所談到的這情網(wǎng)該怎樣逐一突破呢? 姜老師設(shè)置的幾個(gè)點(diǎn)都很巧妙。這樣的情，就像一張無(wú)形的網(wǎng)，無(wú)處不在地籠蓋于課堂。像真誠(chéng)的談話導(dǎo)入，入情意境的 1創(chuàng)設(shè)，還有順勢(shì)的自然過(guò)渡，適時(shí)的點(diǎn)撥渲染，以及隨口而出的點(diǎn)評(píng)“小語(yǔ)”，都顯得濃情欲滴。這情是一環(huán)緊扣一環(huán)，真正讓友情教學(xué)進(jìn)行到底。這樣的設(shè)置，既做到了同一詩(shī)人同一題材，不同作品的展示與學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生體會(huì)得深刻。在教學(xué)后兩句時(shí)，老師又巧妙地創(chuàng)設(shè)了送別友人這一情境，讓學(xué)生感悟到了友人間的感情之深。在接著的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師又適時(shí)地將友情這條感情線全面鋪開(kāi)。通過(guò)與學(xué)生交朋友到對(duì)聯(lián)相贈(zèng)，明白真摯友情的可貴，直奔友情教學(xué)主題。并且學(xué)得有滋有味的。記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“情感是一個(gè)人素質(zhì)的靈魂，沒(méi)有情感，就沒(méi)有素質(zhì)可言。從而也在研讀中有效達(dá)成了三維目標(biāo)。這一主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，也很好地突破了體會(huì)友人間深厚友情的難點(diǎn)。第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思古詩(shī)教學(xué)，怎一個(gè)情字了得？——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思平陽(yáng)縣宋橋鎮(zhèn)小 林利群老師們，大家下午好！前面幾位老師都談到了，古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，那如何突破難點(diǎn)，提高古詩(shī)教學(xué)的實(shí)效性呢？今天姜老師的友情詩(shī)課堂展示就是一個(gè)很好的引領(lǐng)。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩(shī)歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。六）、課外拓展課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩(shī)情。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。老朋友走遠(yuǎn)了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。”這兩句詩(shī)句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三）、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩(shī)的能力。現(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：一）、故事導(dǎo)入、解讀課題本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩(shī)情做好了鋪墊。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書……，“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。心情自然輕松、愉悅。（3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢？揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。（2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。（1）、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。學(xué)生初讀，自學(xué)。整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。第一篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思尹松剛新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。以便起到事半功倍的效果。教學(xué)伊始，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此，在開(kāi)課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。讀中了解詩(shī)題，了解背景，把握基調(diào)。黃鶴樓送孟浩然之廣陵。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說(shuō)。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)?！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”（4）孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵?！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。正是：未成曲調(diào)先有情。讀中感悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。融想象與誦讀中。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。而詩(shī)人仍然久久屹立。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì)詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題，二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻，三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意，四、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩(shī)情，五、反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩(shī)情，六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行。二）、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。四)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩(shī)情在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：當(dāng)與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說(shuō)什么呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩(shī)情。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴?！边@兩句詩(shī)句時(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界體會(huì)詩(shī)情。五）反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩(shī)情語(yǔ)近情遙、含吐不露。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解，更進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。）總之，文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。課堂上也收到了較好的效果。首先姜老師巧妙地引用了特級(jí)教師竇桂梅的“主題教學(xué)”這一理念，設(shè)置了以“友情”為主題的教學(xué)模式，熔古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、對(duì)聯(lián)、故事等為一爐，達(dá)到了讓學(xué)生語(yǔ)言與精神的成長(zhǎng)之目的。這節(jié)課下來(lái)，我總的一個(gè)感受就是：“友情詩(shī)教學(xué)，怎一個(gè)情字了得！”回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，姜老師是從“情感”切入，以別離之情為突破口，以“友情”帶動(dòng)閱讀理解，比如，在感悟準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生通過(guò)讀懂詩(shī)題，整體把握住了情，在讀悟階段，又讓學(xué)生通過(guò)想象意境，賞析