提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人王艷一-展示頁
2025-05-25 17:35本頁面
【正文】 加大例句難度，而對層次2 的學(xué)生是在他們已有的詞匯量范圍內(nèi)呈現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)生容易接受，對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有畏懼心理。因此，要提高語法教學(xué)的課堂效度，就必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)”等新的教學(xué)思想和方法。 高中英語語法課分層次教學(xué)學(xué)案操作模式《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）指出：新高中語法教學(xué)一定要從運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。完成課題的終結(jié)性結(jié)題報(bào)告，匯集整理相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)案、教學(xué)科研論文、優(yōu)秀案例及科研論文。（三）總結(jié)評價(jià)階段：2009年7月—2009年11月對課題研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)。并積極探索使之初步形成一個(gè)相對完整的早讀課的內(nèi)容體系。本著問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—新問題——再計(jì)劃——再行動(dòng)——再反思的行動(dòng)研究方法不斷在實(shí)踐中探究與調(diào)整早讀課的策略。根據(jù)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況和特點(diǎn)，制定早讀課的教學(xué)方案并予以實(shí)施。 如何提高早讀課的實(shí)效性研究我們主要對八年級全體學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)研究1）在征集學(xué)生對早讀課的反饋意見基礎(chǔ)上，備課組老師進(jìn)行教研會(huì)議，討論早讀課存在的問題與解決措施，明確早讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供事實(shí)依據(jù)。形成適合我校學(xué)生的最優(yōu)化高中課堂教學(xué)的分層次教學(xué)學(xué)案模式。我們通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談，對各單元知識(shí)的評價(jià)與測試，對班級的情況進(jìn)行前測與后測等，及時(shí)了解學(xué)案的運(yùn)用情況，根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)案模式，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。本課題組堅(jiān)持在行動(dòng)中研究。爭取滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)、合理調(diào)控個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高效推進(jìn)分層次教學(xué)的實(shí)施。4）堅(jiān)持每周一次的集體備課，每一個(gè)教學(xué)模塊分別有專人負(fù)責(zé)不同層次學(xué)案編寫。本著動(dòng)手動(dòng)腦、問題驅(qū)動(dòng)、滿足最大部分學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維原則等原則，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。2）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，編制不同的學(xué)案，并不斷地摸索和改進(jìn)，力爭發(fā)揮學(xué)案的最大作用，最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。（二）具體實(shí)施階段：2007年9—2009年6月本課題組圍繞兩個(gè)子課題分別開展了實(shí)驗(yàn)研究“ 分層教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的有效性策略研究我們主要在高中年級18個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)1）在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。建立科研制度保障體系，形成課題工作匯報(bào)制度，定期向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)研究進(jìn)展情況。 本校教導(dǎo)處與教研室分別組織了幾次大型課題實(shí)驗(yàn)宣傳發(fā)動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，使每位試驗(yàn)教師均具有一定的理論水平以及教育科研方法。為其他外語薄弱校的課堂教學(xué)提供啟示。最終滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。4 編制出體現(xiàn)學(xué)生差異的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平、問題意識(shí)及研究能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與成績。我校英語教師對學(xué)情了解不深入，學(xué)生層次分化顯著，在英語學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性以及必要的學(xué)習(xí)策略,對英語語言缺乏語感與興趣。這也是本課題研究的最重要方法。在英語課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中探索，歸納，尋找各種有效的課堂教學(xué)方法和操作模式。（四）個(gè)案研究法：從我校英語課堂教學(xué)的具體情況出發(fā)，通過對抽樣個(gè)案班級學(xué)習(xí)狀況的研究與跟蹤，研究其學(xué)習(xí)行為發(fā)展變化的全過程，提煉出適合我校英語英語課堂教學(xué)共性的模式與結(jié)論。（三）比較研究法：通過對可比性不同研究個(gè)體進(jìn)行的綜合比較，使研究問題顯性化。通過對資料信息的分析研究，為制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案提供啟示，為研究提供理論依據(jù)和有效的實(shí)踐基礎(chǔ)。其二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即教師必須在盡可能少的時(shí)間內(nèi)去完成教學(xué)的要求。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，95％以上的學(xué)生都同樣可以取得好的成績。 （二）“掌握學(xué)習(xí)”理論美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。我國古代教育家、思想家孔子提出教書育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。同時(shí)，它的推廣對促進(jìn)生源素質(zhì)相對差的外語薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)，也無疑具有一定的指導(dǎo)意義。其可以從不同的層面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，對學(xué)校整體教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)有直接與創(chuàng)新性的推動(dòng)作用。但整體校教齡較短，對
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