【正文】 而不用把情感和能量消耗在“我是否被認(rèn)可？我處在什么位置？我能在競爭中獲勝嗎”之類的問題上??這些重要的理念不斷補充到我的認(rèn)識中，一再打開我思維上的死結(jié)，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來的困惑和疑問。當(dāng)時似乎明白了，過一陣子依然如故。她說：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評價語言，親切、開放的肢體語言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵學(xué)生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產(chǎn)生不斷探索和進(jìn)取的愿望。這次的評課對我觸動很大。反過來，這種情緒也會影響到教師，使教師越發(fā)緊張急躁。這不是主動地學(xué)習(xí)，不是在為學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)；教師也就沒有起到“輔助者、合作者”的角色，而是在為難學(xué)生，生拉硬拽地牽著他們前進(jìn)。” 當(dāng)時我甚感慚愧。比如這節(jié)課開始時我問學(xué)生：“你們最近又讀了哪些名人故事，從中懂得了什么道理？”我的本意是檢查、了解學(xué)生課外看“名人故事”的情況，交流一下收獲，但非要他們從中概括出什么道理來，并不可??；又比如，初讀課文后，我的本意是讓孩子說說課文講了一件什么事，卻把要求拔高，成了“用一句完整的話概括課文大意”??這樣的例子還有很多。課后，她從教學(xué)設(shè)計、評價語言、教學(xué)組織、師生課堂交往質(zhì)量、體態(tài)語言和眼神、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。為此，我一直歸因為自身的性格和思維習(xí)慣，直到上完錄像課《奇怪的大石頭》，聽了師傅的點評，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育走向生本》一書后，才總算有點開竅了。兩年時間說長不長，說短不短。家長聽到的更多的是孩子進(jìn)步的足音，看到的是老師圈點里流溢的欣賞，體會到更多的是老師的良苦之心。老師是陽光的，老師是辛苦的?，F(xiàn)代教育，家長對孩子的不放心是處處可見，陪讀陪練陪周末更是司空見慣（當(dāng)然，陪孩子度過愉快的周末，也是家長與孩子的一大喜樂），由于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績進(jìn)步，家長沉重的包袱被放了下來，看孩子學(xué)習(xí)，聽孩子讀書，間常的點撥成了家長與孩子共享的快樂時光。由于把孩子的放在第一位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，三邊結(jié)合（學(xué)生自個、教師、學(xué)生合作小組），學(xué)習(xí)的效果日見成效，學(xué)習(xí)上居高的成功率，孩子心里喜不自勝，每次到家，愛談學(xué)習(xí)，喜好表達(dá)，作為家長的我，默然贊賞。二喜：孩子的學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉的提高。孩子轉(zhuǎn)入初中，學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，常有顧此失彼之窘態(tài)。經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐證明，景炎學(xué)校實行生本教育不負(fù)從望，引入及時，恰到好處，收獲多多，令人喜出望外。教育好孩子的疑難點，由此豁然開朗，心中包袱因此釋然。第一篇：生本教育的感受生本教育的感受2009年是國家教育改革發(fā)展的不平凡的一年，也是株洲景炎學(xué)校生本教育的發(fā)展的新起點。生逢其時，孩子入學(xué)前，我們家長應(yīng)景炎學(xué)校之召，來校學(xué)習(xí)、聽取了郭教授的生本教育理念。所以，在景炎第一次引入生本教育，我們就把孩子送入到生本班。一喜：孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好養(yǎng)成。景炎學(xué)校引入生本教育，讓孩子主動學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由此得到良好養(yǎng)成。孩子由以前的被動學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，其間的自覺、自律、自學(xué)、合作、省悟，不是三句二句能說得完的三喜：孩子的學(xué)習(xí)效果更加明顯，日見卓越。四喜：解放了的家長。五喜：密切了老師與家長的關(guān)系，家校聯(lián)手更顯默契和諧。生本教育，老師主導(dǎo)。百年教育，任重道遠(yuǎn)，愿景炎生本教育發(fā)展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！張普的家長2010年4月第二篇：關(guān)于生本感受基于“生本教育”理念的教學(xué)反思 ——沈瑜嵐十月思想?yún)R報算來，我從事自己熱愛的語文教學(xué)已經(jīng)兩年了。有個問題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上（尤其是所謂的“公開課”上）總放不開，致使課堂氣氛不夠活躍？為什么我的教學(xué)設(shè)計總做不到貼近學(xué)生，甚至?xí)谡n堂上出現(xiàn)“冷場”？為什么幾乎所有的老師給我評課時，都說我“理性有余，感性不足”，“游離在外，缺乏激情”？雖然兩年中有所改進(jìn)，但始終未見明顯改善。那天，田校長來聽我的課。她精辟、細(xì)致、深入的分析使我慚愧，更使我受益。田老師很尖銳地給我指出：“其實你并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生。由此可以推想，我在平時的教學(xué)中也會有意無意地拔高要求，甚至在某節(jié)課中接連不斷向?qū)W生提出這些超乎他們固有水平的要求；而孩子在課堂上的任務(wù)，也仿佛只是一味為了達(dá)成我的要求而已。學(xué)習(xí)的難度和教師的態(tài)度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就容易“悶掉”，產(chǎn)生畏懼心理。一旦師生的溝通、合作出現(xiàn)障礙，雙方的感覺都會被破壞，無怪乎教師放不開，學(xué)生活躍不起來了?；氐郊?，我認(rèn)真整理了當(dāng)時的評課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習(xí)了一遍?！逼鋵?，這些問題也好，建議也罷，以前評課時就有老師不斷給我指出，可我就是沒能完全領(lǐng)會。這又是為什么呢？懷著慚愧、苦惱的心情和強烈的好奇心，我趁熱打鐵，順藤摸瓜，仔細(xì)閱讀了田校長那里借來的《教育走向生本》，進(jìn)一步解開了“謎底”。對學(xué)生的了解，對自身存在問題的反思力以及對“生本教育”的領(lǐng)悟也達(dá)到了一個新的高度：原來，以前之所以出現(xiàn)這樣那樣的困惑、問題，皆因打破了學(xué)生“內(nèi)部自然”所固有的和諧美；原來，教育的一切智慧與激情，就是來自這既簡單又深奧的四字箴言！原來，所謂的性格和思維習(xí)慣的因素都不是最主要的障礙，牢牢樹立生本教育觀才是真理。所以，我愿意也必須從現(xiàn)在開始重新來過，實踐“生本”，使每一節(jié)課真正成為一次“生命的活動”，使課堂真正成為師生精神生命成長的空間，也使我自己