【正文】 對(duì)考綱，考卷進(jìn)行分析、研究。生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。(3)課后的追根究底，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。在生本課堂上，自學(xué)——小組學(xué)——全班學(xué)——教師教已成為主要模式。（三）后教根據(jù)“以學(xué)定教”，我們教什么是決定于學(xué)生的先學(xué)的。全班交流:以小組為單位在全班匯報(bào)交流。把上面的四邊形分類，說(shuō)出你的分類理由。二、教學(xué)實(shí)踐（一）自學(xué)在生本課“先學(xué)后做，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多”的理論依據(jù)的指導(dǎo)下，課前教師要設(shè)計(jì)好前置性小研究，讓學(xué)生根據(jù)小研究的內(nèi)容自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。有的時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容很多往往會(huì)不能按照計(jì)劃完成任務(wù)，前半節(jié)課還能以學(xué)生為主，可是后半節(jié)課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓(xùn)練學(xué)生，盡量的是以學(xué)生為主自學(xué)，但是在實(shí)行的過(guò)程中我還是遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的小困難。雖然老師也很著急為什么有些學(xué)生性格那么內(nèi)向，做什么事情都那么沒(méi)有自信。而老師的這種放不開(kāi)手腳讓他們失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，老師也永遠(yuǎn)成了他們的拐杖。一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。當(dāng)時(shí)心就慌了。經(jīng)過(guò)商定以后認(rèn)為如果這樣做，只有演出的幾個(gè)學(xué)生能借助演出充分的理解課文，而大多數(shù)的學(xué)生只是看熱鬧。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。所以，我愿意也必須從現(xiàn)在開(kāi)始重新來(lái)過(guò)，實(shí)踐“生本”，使每一節(jié)課真正成為一次“生命的活動(dòng)”，使課堂真正成為師生精神生命成長(zhǎng)的空間，也使我自己真正享受教學(xué)！在此次的教學(xué)改革中，老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情，時(shí)時(shí)影響著我，給了我很大的動(dòng)力和自信?；氐郊?，我認(rèn)真整理了當(dāng)時(shí)的評(píng)課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習(xí)了一遍。田老師很尖銳地給我指出：“其實(shí)你并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生。百年教育，任重道遠(yuǎn)，愿景炎生本教育發(fā)展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！張普的家長(zhǎng)2010年4月第二篇：關(guān)于生本感受基于“生本教育”理念的教學(xué)反思 ——沈瑜嵐十月思想?yún)R報(bào)算來(lái)，我從事自己熱愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)兩年了。孩子由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其間的自覺(jué)、自律、自學(xué)、合作、省悟，不是三句二句能說(shuō)得完的三喜：孩子的學(xué)習(xí)效果更加明顯，日見(jiàn)卓越。生逢其時(shí)，孩子入學(xué)前，我們家長(zhǎng)應(yīng)景炎學(xué)校之召，來(lái)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)取了郭教授的生本教育理念。孩子轉(zhuǎn)入初中，學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，常有顧此失彼之窘態(tài)。老師是陽(yáng)光的，老師是辛苦的。課后，她從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教學(xué)組織、師生課堂交往質(zhì)量、體態(tài)語(yǔ)言和眼神、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。反過(guò)來(lái)，這種情緒也會(huì)影響到教師，使教師越發(fā)緊張急躁。作者指出，兒童因?yàn)閻?ài)知識(shí)才會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，積極、健康的情感始終左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺(jué)式的，整體上的感悟?qū)⒅苯油苿?dòng)他們的認(rèn)知；一個(gè)真正會(huì)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀教師，不但能從孩子的學(xué)習(xí)行為中分辨出其創(chuàng)造性，從他們的“錯(cuò)誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學(xué)內(nèi)容甚至是教師心意相匹配來(lái)簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)），還能聽(tīng)出孩子的心理需求；通過(guò)順應(yīng)人“內(nèi)部自然”的教學(xué)手段，教師應(yīng)努力使學(xué)生獲得充分的安全感，達(dá)到“忘我”的狀態(tài)，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認(rèn)可？我處在什么位置？我能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝嗎”之類的問(wèn)題上??這些重要的理念不斷補(bǔ)充到我的認(rèn)識(shí)中，一再打開(kāi)我思維上的死結(jié)，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來(lái)的困惑和疑問(wèn)。認(rèn)為我們這里的條件無(wú)論是學(xué)校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學(xué)改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。公開(kāi)課我選了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，這是一篇科普知識(shí)，主要宣傳學(xué)科學(xué)用科學(xué)。事先準(zhǔn)備的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)覺(jué)得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個(gè)差不多。整節(jié)課我也沒(méi)有說(shuō)幾句話。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)讓他們自由的去展現(xiàn)自己。答錯(cuò)了問(wèn)題得到的很少是老師鼓勵(lì)的眼神，多是老師生氣的話語(yǔ)：上課又不認(rèn)真聽(tīng)，下了課也不好好學(xué)習(xí)，又回答錯(cuò)了吧。現(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，通過(guò)各種方法增加他們的自信心。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，要看老師怎么去激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能算不了什么但是往往這一句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)四邊形》這節(jié)課，教師應(yīng)確定這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各類四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)四邊形進(jìn)行分類的。每個(gè)小組中的4個(gè)同學(xué)就自學(xué)過(guò)程中