【正文】 人光看到我端著板凳坐在后面喝茶，沒后看到我前期在小組建設(shè)中的努力和艱辛，這個(gè)艱辛可能是一學(xué)期，也可能是一學(xué)年，甚至更長。在中國教育這樣一個(gè)大班化的現(xiàn)實(shí)面前，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去說、去合作、產(chǎn)生交流和碰撞，小組就是一個(gè)很好的載體。第二部分：且行且思“小組建設(shè)”不是形式，我們應(yīng)該更多的賦予它實(shí)質(zhì)?！昂?，不錯(cuò)，鼓掌”“這位同學(xué)講出了一個(gè)經(jīng)典”，桌子一拍“漂亮”，“下面有請(qǐng)我們班的思考之王”，“你講的這個(gè)，好像連我都沒有想到，鼓掌”，還有那句我不斷模仿的丹陽口音“你講，你講”。看得出，他上得很隨意，很隨性，因?yàn)樗綍r(shí)也是這樣做的。不然就會(huì)出現(xiàn)我們所看到的，進(jìn)入小學(xué)時(shí)一二年級(jí)的“小手直舉”到了五六年級(jí)就變成了“低頭不語”了。這樣的大感受課，給學(xué)生提供了一個(gè)信息量更大、更開放的交流平臺(tái)，學(xué)生的感受更豐富了。第二節(jié)課：花都育才學(xué)校的《年月日》。當(dāng)然，由于一味的開放，這里老師出現(xiàn)了介入太少和不夠得力的問題，使得這節(jié)課的任務(wù)并沒有全部完成，僅僅是到了新授的結(jié)束，沒有任何的針對(duì)性練習(xí)。生2：我認(rèn)為不可以，因?yàn)檫@樣就變成了第三條，保留整數(shù)。在保留兩位小數(shù)，還是2學(xué)生開始了精彩的質(zhì)疑和爭論。第一節(jié)課：廣外附小《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》。我不敢說這些課都是成功的，完美的，因?yàn)樗豢杀苊獾挠幸恍╄Υ?，但我們能看到的是，學(xué)生的參與面會(huì)更廣一些，學(xué)生敢于交流、敢于質(zhì)疑，課堂上有了更生動(dòng)和鮮活的元素。而我們是不是應(yīng)該為這樣一種可能而進(jìn)行一些有益的嘗試呢？ 生本課堂：學(xué)生主動(dòng)參與，積極快樂?！庇械睦蠋煏?huì)問，“我們的學(xué)生真有這么厲害嗎？”“這會(huì)不會(huì)是演變成一種對(duì)學(xué)生的盲目信任”“我還不太放心，他還不會(huì)??”，這就是長期以來的“師本”思想，而“生本”就是要做這種教改困境的破局者，所以從一定意義上來說，郭思樂教授和他的生本團(tuán)隊(duì)成功了。馬上應(yīng)用、教別人，我覺得這是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮到極致的一種表現(xiàn)，也就是能成為小老師，事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)方式的留存率也是最高的）而我們看一下，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的采用率，（當(dāng)然，踐行生本后我們已經(jīng)做很大的改變，應(yīng)該比這個(gè)數(shù)據(jù)要好一些），所以相應(yīng)的留存率應(yīng)該跟這個(gè)相反，想起來是比較可怕的。大家還記得這是胡首雙校長在講座中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔，他以科學(xué)的數(shù)據(jù)說明了主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)后的留存率方面的差異。第一天我們又再次聆聽郭思樂教授和胡首雙校長的講座。除了被動(dòng)式的聽講座和聽課外增加了很多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，交流評(píng)研、備課說課、上體驗(yàn)課、模擬課堂：其中，有做老師，參與設(shè)計(jì)生本課例的；也有做學(xué)生，親身體驗(yàn)生本課堂的??，所以從形式上看，主辦方也是在積極踐行“生本”。第一篇：廣州“生本教育”的感悟從3月25日——3月27日的揚(yáng)中生本教育推進(jìn)會(huì)，到這次為期8天的“廣州生本教育之行”，“生本”這樣一個(gè)關(guān)鍵詞，在我的腦海中一遍又一遍的刷新著它的“內(nèi)涵”：一張前置性作業(yè)紙、一份活動(dòng)單、一次小組的合作、一次交流展示......這就是我以前眼中的“生本”，脫掉這些形式的外衣，它又回歸到了“師本”；而現(xiàn)在，我認(rèn)為的生本，是一種真正遵循人性的教育，它不僅有形式，更多的是“激揚(yáng)生命”的內(nèi)涵。第一部分：所見所感廣州的8天可以說是我所有赴外學(xué)習(xí)中時(shí)間最長、形式最豐富、任務(wù)也最多的一次。生本教育：教改困境破局者。相比于第一次在揚(yáng)中的講座，第二次聽來，更有點(diǎn)直擊內(nèi)心的感覺。（如圖，他把人的學(xué)習(xí)方式分為7種，其中聽講兩周后的留存率為，??，實(shí)際演練，做中學(xué)其實(shí)和我們以前數(shù)學(xué)中所倡導(dǎo)的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一致的，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷，這種親身經(jīng)歷要比老師講100遍來得更直接、更深刻。我們?cè)賮眢w會(huì)一下“生本教育”，郭思樂教授指出：“教育者站在這批天賦高質(zhì)的孩子們旁邊，為他們好學(xué)而設(shè)計(jì)——主要依靠他們自己學(xué)，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務(wù)，就是生本教育?；剡^頭來，我們?cè)囅胍幌?，勤快父母培養(yǎng)出懶孩子，懶的父母培養(yǎng)出勤快的孩子不也是同樣的道理嗎？你給他發(fā)揮的空間，他才有創(chuàng)造奇跡的可能?；顒?dòng)的后七天，每天都有生本課堂的研討課。選擇感受較深的幾節(jié)課和大家交流。：保留兩位小數(shù)，我的方法：（），保留一位小數(shù)，我的方法：（），保留整數(shù)，我的方法：（），最后是我的提醒。生：我認(rèn)為也可以寫成2。生：我認(rèn)為這里面有一個(gè)精確度的問題??2表示2個(gè)1,??（儼然是一個(gè)小小的辯論賽）我覺得學(xué)生有這兒精彩的課堂氛圍和表現(xiàn)，和他課前的先學(xué)是分不開的，因?yàn)檫@是課堂對(duì)話的“基礎(chǔ)”。當(dāng)然，這些生本教學(xué)衍生出來的一些問題是再所難免的，但這并不影響“生本”所產(chǎn)生的正面的輻射。之所以對(duì)這節(jié)課感受這么深是因?yàn)?，我們?cè)诼犝n的時(shí)候就在竊竊私語：這是一節(jié)什么課呢？有很多我們自己家里這節(jié)課的目標(biāo)，如：記住大小月、二月，會(huì)算一年的天數(shù)，但是又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這節(jié)課所涵蓋的內(nèi)容：平年、閏年、怎么看月歷、紀(jì)念日、歷法、上旬中旬下旬??后來聽這所學(xué)校的老師匯報(bào)，才知道這叫單元大感受課。在這節(jié)課中，給我印象深刻的是還有學(xué)生的積極互動(dòng)“誰來與我交流”——“我來與你交流”，“誰來幫助我”——“我來幫助你”，當(dāng)然，這些表面的繁榮，更需要的是內(nèi)涵的支撐，是需要教師花費(fèi)精力，持之以恒對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)以及對(duì)興趣的不斷激發(fā)。第三節(jié)課： 深圳華僑中學(xué)的《練習(xí)評(píng)講課》，這是我們?yōu)橹鄯摹皬?qiáng)哥”所奉獻(xiàn)的一節(jié)課。他有著一般的中學(xué)老師格格不入的激情：忽悠，不斷的忽悠。當(dāng)然，整節(jié)課中除了學(xué)生的講，教師的作用也不可忽視：方法的總結(jié)，思想的提升，讓學(xué)學(xué)生不是解決了一道題，而是解決了一類題。我個(gè)人認(rèn)為，小組的建設(shè)是把個(gè)體真正引向群體的一個(gè)很好的小載體。因此，我們很有必要真正的下點(diǎn)功夫，把小組建設(shè)到位。所以小組建設(shè)同樣也不可避免的要有教師的前期指導(dǎo)，過程的不斷監(jiān)督和激勵(lì)等等，這樣才會(huì)真正的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展服務(wù)?！坝H其師，信其道”，荊志強(qiáng)老師的幽默教學(xué)，讓學(xué)生真正感興趣于