【正文】 興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)好學(xué)?！坝H其師，信其道”，荊志強(qiáng)老師的幽默教學(xué)，讓學(xué)生真正感興趣于自己的課堂。課堂上揮灑自如的荊志強(qiáng)被譽(yù)為幸運(yùn)52中的李詠，開(kāi)心辭典中的王小丫，星光大道中的畢福劍。因?yàn)樗恼n堂里掌聲多，笑聲更多。荊志強(qiáng)擅于把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語(yǔ)言，把生硬的數(shù)學(xué)公式賦予時(shí)代的流行色。數(shù)列遞推問(wèn)題被他叫做“退一步海闊天空法”，恒成立問(wèn)題被他叫做“走極端”，線面平行判定定理被他叫做“里應(yīng)外合”，線面平行線線平行被他叫做“順其自然”，異面直線問(wèn)題被他叫做“取點(diǎn)推線，相交則靈”??代名詞代替數(shù)學(xué)公式，學(xué)生易記易背，過(guò)目不忘。用幽默激活課堂，荊老師包裝過(guò)的數(shù)學(xué)公式學(xué)生人人皆知。這樣的老師、這樣的課堂氛圍，學(xué)生怎能不親近呢？所以，孩子的興趣和主動(dòng)性也是需要我們苦心經(jīng)營(yíng)的，而學(xué)生真正感興趣的數(shù)學(xué)俄，才是更具生命力的長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)。我們期望真正有深度的教學(xué)，所以，“生本”并非由學(xué)生一講到底，教師必要的延展性的介入是非常的有必要的。在廣州的部分課堂上我們也看到了一些極端的生本，淡化了教師的作用。我們一致認(rèn)為教師適當(dāng)?shù)慕槿胧鞘钟斜匾?，避免學(xué)生在同一層次上泛泛而談。數(shù)學(xué)學(xué)科，在“糾錯(cuò)”中不斷前行。這次的學(xué)習(xí)很多老師都談到了數(shù)學(xué)中的評(píng)研錯(cuò)題。荊老師的課堂就集中進(jìn)行了錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和評(píng)研，尤其要讓中下等的學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的評(píng)講，進(jìn)行自我的提醒和同學(xué)間的互相提醒，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)成績(jī)是非常有效的?！吧窘逃苯o我們點(diǎn)亮了一盞燈，有一句廣告詞說(shuō)得好“心動(dòng)不如行動(dòng)”，讓我們踏著新的理念啟航，迎著新一輪的朝陽(yáng)，努力打造適合學(xué)生的教育，朝著“幸福”教師的目標(biāo)邁進(jìn)。第二篇：生本教育感悟赴廣州學(xué)習(xí)生本教育感悟4月2日至13日，在李局長(zhǎng)和我的帶領(lǐng)下，我縣各中小學(xué)部分校長(zhǎng)和教師一行51人，牢記唐局長(zhǎng)的囑托，帶著一份沉甸甸的責(zé)任，遠(yuǎn)赴廣州參加“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”培訓(xùn)。廣州之行，大家都非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用心傾聽(tīng)專家報(bào)告，仔細(xì)觀摩教師公開(kāi)課，虛心向?qū)嶒?yàn)學(xué)校老師請(qǐng)教，留心觀察實(shí)驗(yàn)班級(jí)的一些具體細(xì)節(jié)，不斷交流探討學(xué)習(xí)體會(huì)。我個(gè)人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，給教育帶來(lái)了嶄新的活力。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的感悟與思考。一、充滿生命活力的生本教育這次培訓(xùn)中，我們見(jiàn)到了生本教育創(chuàng)始人、當(dāng)代知名教育家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授，并與他進(jìn)行了深度的溝通與交流。郭教授1999年開(kāi)始在廣州等地的部分學(xué)校做生本實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)13年的發(fā)展,目前生本教育在全國(guó)各地包括香港、澳門(mén)等100多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中取得了巨大的成就。有人這樣描述：生本教育在中國(guó)已呈燎原之勢(shì)。在廣州學(xué)習(xí)期間，我們聽(tīng)取了郭思樂(lè)教授的生本教育學(xué)術(shù)報(bào)告和丹陽(yáng)六中荊志強(qiáng)主任的報(bào)告，走進(jìn)了廣州花都育才學(xué)校、廣州市駿景小學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附屬小學(xué)等生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動(dòng)。當(dāng)我們走進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，走進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)班的課堂時(shí)，我們感到的是驚奇和震撼。因?yàn)?，幾十年?lái)我們一直認(rèn)為不可破解的教育難題——“如何讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)而又成績(jī)優(yōu)秀”在這里得到了最好的詮釋。生本教育真正從實(shí)踐層面揭示了教育本質(zhì)，回歸到教育本體，課堂充滿著無(wú)限精彩，讓每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都是那樣的快樂(lè)、充滿陽(yáng)光。我們可以對(duì)生本課堂作出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的描述：生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽(tīng)的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：46人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，形成能力?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€(gè)基本流程”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)（不固定，比較靈活）；小組合作學(xué)習(xí)（46人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)；班級(jí)交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)）；教師引導(dǎo)點(diǎn)撥（教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。不論是廣外附小展示的《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》還是駿景小學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》，其教學(xué)方法就是學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)，班級(jí)交流，教師總結(jié)。課堂中，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)都思考，學(xué)習(xí)效果極佳。一堂課下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)全班發(fā)言的學(xué)生達(dá)到80%。同時(shí)，學(xué)生豐富的詞匯量、準(zhǔn)確而流利的表達(dá)、寬廣的知識(shí)面、豐富的情感讓我們感到驚奇。課堂中學(xué)生是主角，學(xué)生在展示，教師在幫學(xué)，教師重點(diǎn)抓住難以把握、容易出錯(cuò)的問(wèn)題有意讓學(xué)生發(fā)生碰撞，學(xué)生是那樣的投入，充滿激情，課堂上一個(gè)驚喜接著一個(gè)驚喜，對(duì)于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)真是一種莫大的享受。當(dāng)聽(tīng)完這些課后，我們才開(kāi)始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實(shí)上，很多參加生本教育實(shí)驗(yàn)的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無(wú)窮的美景”。針對(duì)我所看到的我在思考：我們的教育究竟存在什么問(wèn)題？素質(zhì)教育喊了很多年，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在已經(jīng)是第十個(gè)年頭，可是成效并不顯著，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低，社會(huì)有反映。我們過(guò)去也承認(rèn)教育存在的問(wèn)題，但一般都認(rèn)為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。但是生本教育讓我們認(rèn)識(shí)到我們的教育教學(xué)體系自身是有問(wèn)題的。原來(lái)我們對(duì)教育的本體認(rèn)識(shí)不清，把教師當(dāng)成是教育的本體，并在此基礎(chǔ)上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的體系。當(dāng)今的教育學(xué)原理、學(xué)校的管理以及教育教學(xué)活動(dòng)，基本上都是一直固守