【正文】 這叫單元大感受課。生：我認為這里面有一個精確度的問題??2表示2個1,??（儼然是一個小小的辯論賽）我覺得學生有這兒精彩的課堂氛圍和表現(xiàn)，和他課前的先學是分不開的，因為這是課堂對話的“基礎”。：保留兩位小數(shù)，我的方法：（），保留一位小數(shù)，我的方法：（），保留整數(shù)，我的方法：（），最后是我的提醒。活動的后七天，每天都有生本課堂的研討課。我們再來體會一下“生本教育”，郭思樂教授指出：“教育者站在這批天賦高質(zhì)的孩子們旁邊，為他們好學而設計——主要依靠他們自己學，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務，就是生本教育。相比于第一次在揚中的講座，第二次聽來，更有點直擊內(nèi)心的感覺。第一部分：所見所感廣州的8天可以說是我所有赴外學習中時間最長、形式最豐富、任務也最多的一次。除了被動式的聽講座和聽課外增加了很多的互動環(huán)節(jié)，交流評研、備課說課、上體驗課、模擬課堂：其中，有做老師，參與設計生本課例的；也有做學生，親身體驗生本課堂的??，所以從形式上看，主辦方也是在積極踐行“生本”。大家還記得這是胡首雙校長在講座中所呈現(xiàn)的學習金字塔，他以科學的數(shù)據(jù)說明了主動學習和被動學習在學習后的留存率方面的差異?！庇械睦蠋煏?，“我們的學生真有這么厲害嗎？”“這會不會是演變成一種對學生的盲目信任”“我還不太放心，他還不會??”，這就是長期以來的“師本”思想，而“生本”就是要做這種教改困境的破局者，所以從一定意義上來說，郭思樂教授和他的生本團隊成功了。我不敢說這些課都是成功的，完美的，因為他不可避免的有一些瑕疵，但我們能看到的是，學生的參與面會更廣一些，學生敢于交流、敢于質(zhì)疑，課堂上有了更生動和鮮活的元素。在保留兩位小數(shù)，還是2學生開始了精彩的質(zhì)疑和爭論。當然，由于一味的開放，這里老師出現(xiàn)了介入太少和不夠得力的問題，使得這節(jié)課的任務并沒有全部完成，僅僅是到了新授的結束，沒有任何的針對性練習。這樣的大感受課，給學生提供了一個信息量更大、更開放的交流平臺，學生的感受更豐富了?？吹贸?，他上得很隨意，很隨性，因為他平時也是這樣做的。第二部分：且行且思“小組建設”不是形式，我們應該更多的賦予它實質(zhì)。記得，荊志強老師在報告中開玩笑說，有的人光看到我端著板凳坐在后面喝茶，沒后看到我前期在小組建設中的努力和艱辛，這個艱辛可能是一學期，也可能是一學年，甚至更長。課堂上揮灑自如的荊志強被譽為幸運52中的李詠，開心辭典中的王小丫，星光大道中的畢福劍。用幽默激活課堂，荊老師包裝過的數(shù)學公式學生人人皆知。我們一致認為教師適當?shù)慕槿胧鞘钟斜匾?，避免學生在同一層次上泛泛而談?！吧窘逃苯o我們點亮了一盞燈，有一句廣告詞說得好“心動不如行動”，讓我們踏著新的理念啟航，迎著新一輪的朝陽，努力打造適合學生的教育，朝著“幸?！苯處煹哪繕诉~進。下面我就從三個方面談談這次學習的感悟與思考。在廣州學習期間，我們聽取了郭思樂教授的生本教育學術報告和丹陽六中荊志強主任的報告，走進了廣州花都育才學校、廣州市駿景小學、廣州外語外貿(mào)大學附屬小學等生本教育實驗學校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動。我們可以對生本課堂作出這樣一個簡單的描述：生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動學習學習的課堂。“四個基本流程”即課前預習或前置性作業(yè)（不固定，比較靈活）；小組合作學習（46人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動）；教師引導點撥（教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。同時，學生豐富的詞匯量、準確而流利的表達、寬廣的知識面、豐富的情感讓我們感到驚奇。我們過去也承認教育存在的問題，但一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。而生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，也回歸了教育的本體。生本教育最能讓人產(chǎn)生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時也要提高質(zhì)量。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內(nèi)學生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學生自己編題來考小組的其他同學。由此可見，生本教育把考試當作是對知識的再次學習和研究，考試不會成為學生沉重的壓力，從而解決了“提高素質(zhì)和提高總考成績的兩難問題”，在評研學習中，學生的學習潛能再次得到極大的釋放。中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難。老師對“生本”實驗已經(jīng)悄悄地跟蹤觀察多年了，最后認準了“生本”，是帶著激情進入“生本”實驗的，所以一入手就做得非常漂亮。——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。學習中當我們見到生本實驗學校的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學習時，就自然聯(lián)想到我們的學生和老師那種苦學苦教的情景，想到社會上“關注孩子健康”的求助，想到一些課堂里還有那么多正在酣然入睡的學生。我們也深切地期待，生本教育將會為更多教師所認同，會在我縣生根、開花、結果。遇到困難不是退縮而是去面對困難、解決困難，走向成功。學校要將每一位教師的實驗情況與教師的綜合考評、評優(yōu)晉級掛鉤，增強教師教學改革的責任感和主動性，突出制度的導向性。切實幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，解開教師思想上的枷鎖，養(yǎng)成敢于想、大膽做的好習慣，為改革鋪路架橋。要及時宣傳、報道實驗動態(tài)，推廣典型經(jīng)驗與成果，抓兩頭、促中間，均衡推進生本教育工作。再如，城區(qū)小學班額大是生本教育課堂上學生小組展示互動的制約因素。教師如何有效地評價學生？學校如何有效地評價教師？教體局如何有效地評價學校？這都有待于在實驗的過程中逐步探索和完善。9天的時間在廣州共聽生本教育講座六次，聽課11節(jié)。第一節(jié)課是五年級英語課U8 Be