5生本教育的心得體會-wenkub
2024-09-11 23 本頁面
【正文】 。 先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說： “ 只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育 ” 。我想答案是顯而易見的。是以 “ 一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童 ” 為核心的一種教育模式。 郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，在作文教學中，開始是自由作文，先寫后評，先評后改，培養(yǎng)學生運用語言文字的興趣。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。 第 1 頁 共 15 頁 生本教育的心得體會 我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，這就要求我們在 “ 生本教育 ” 理念下開展教學活動。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。 粗淺的學習讓我認識到教學最大的資源是孩子本身，在今后的教學中，我應該對我的 學生應該多一些理解、寬容和耐心。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學 習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。在現(xiàn)實中， 我們經(jīng)?？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科 “ 滿堂灌 ” ，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生： “ 這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎 ” ，假如有學生說 “ 不明白 ” 的話，教師必定勃然大怒： “ 我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會， 第 3 頁 共 15 頁 真是笨得要命 ” ，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。郭教授指出： “ 教育的本質(zhì)（在教師幫助下的）兒童發(fā)展 ” 。 “ 生本教育 ” 思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力。教師是學生學習 第 4 頁 共 15 頁 活動的組織者，更是激勵者。就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，在作文教學中，開始是自由作文，先寫后評，先評后改，培養(yǎng)學生運用語言文字的興趣。 郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂上，學生不再是接受知識的 “ 容器 ” ，而是可點燃的 “ 火把 ” 。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會 第 6 頁 共 15 頁 的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是 “ 人的教育 ” 。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵 化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。 當然，在目前，我們 還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為 “ 為伊消得人憔悴 ” 的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“ 驀然回首，那人就在燈火闌珊處 ” 的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種 “ 待到山花爛漫時，獨在叢中笑 ” 幸福與成功感了。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。 生本
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1