【正文】 第一篇：廣州“生本教育”的感悟從3月25日——3月27日的揚中生本教育推進會，到這次為期8天的“廣州生本教育之行”，“生本”這樣一個關鍵詞，在我的腦海中一遍又一遍的刷新著它的“內(nèi)涵”：一張前置性作業(yè)紙、一份活動單、一次小組的合作、一次交流展示......這就是我以前眼中的“生本”，脫掉這些形式的外衣，它又回歸到了“師本”；而現(xiàn)在，我認為的生本，是一種真正遵循人性的教育，它不僅有形式，更多的是“激揚生命”的內(nèi)涵。第一部分：所見所感廣州的8天可以說是我所有赴外學習中時間最長、形式最豐富、任務也最多的一次。除了被動式的聽講座和聽課外增加了很多的互動環(huán)節(jié)，交流評研、備課說課、上體驗課、模擬課堂：其中，有做老師，參與設計生本課例的；也有做學生，親身體驗生本課堂的??，所以從形式上看，主辦方也是在積極踐行“生本”。生本教育：教改困境破局者。第一天我們又再次聆聽郭思樂教授和胡首雙校長的講座。相比于第一次在揚中的講座，第二次聽來，更有點直擊內(nèi)心的感覺。大家還記得這是胡首雙校長在講座中所呈現(xiàn)的學習金字塔，他以科學的數(shù)據(jù)說明了主動學習和被動學習在學習后的留存率方面的差異。（如圖，他把人的學習方式分為7種，其中聽講兩周后的留存率為，??，實際演練，做中學其實和我們以前數(shù)學中所倡導的“體驗學習”是一致的，都強調(diào)了學生的親身經(jīng)歷，這種親身經(jīng)歷要比老師講100遍來得更直接、更深刻。馬上應用、教別人，我覺得這是學生主動性發(fā)揮到極致的一種表現(xiàn)，也就是能成為小老師，事實證明，這種學習方式的留存率也是最高的）而我們看一下，我們現(xiàn)在的教學方式的采用率，（當然，踐行生本后我們已經(jīng)做很大的改變，應該比這個數(shù)據(jù)要好一些），所以相應的留存率應該跟這個相反，想起來是比較可怕的。我們再來體會一下“生本教育”，郭思樂教授指出：“教育者站在這批天賦高質(zhì)的孩子們旁邊，為他們好學而設計——主要依靠他們自己學，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務，就是生本教育?！庇械睦蠋煏枺拔覀兊膶W生真有這么厲害嗎？”“這會不會是演變成一種對學生的盲目信任”“我還不太放心，他還不會??”，這就是長期以來的“師本”思想，而“生本”就是要做這種教改困境的破局者，所以從一定意義上來說，郭思樂教授和他的生本團隊成功了?；剡^頭來，我們試想一下，勤快父母培養(yǎng)出懶孩子，懶的父母培養(yǎng)出勤快的孩子不也是同樣的道理嗎？你給他發(fā)揮的空間，他才有創(chuàng)造奇跡的可能。而我們是不是應該為這樣一種可能而進行一些有益的嘗試呢？ 生本課堂：學生主動參與，積極快樂?；顒拥暮笃咛?，每天都有生本課堂的研討課。我不敢說這些課都是成功的，完美的，因為他不可避免的有一些瑕疵，但我們能看到的是，學生的參與面會更廣一些，學生敢于交流、敢于質(zhì)疑，課堂上有了更生動和鮮活的元素。選擇感受較深的幾節(jié)課和大家交流。第一節(jié)課：廣外附小《求一個小數(shù)的近似數(shù)》。：保留兩位小數(shù)，我的方法：（），保留一位小數(shù)，我的方法：（），保留整數(shù)，我的方法：（），最后是我的提醒。在保留兩位小數(shù)，還是2學生開始了精彩的質(zhì)疑和爭論。生：我認為也可以寫成2。生2：我認為不可以，因為這樣就變成了第三條，保留整數(shù)。生：我認為這里面有一個精確度的問題??2表示2個1,??（儼然是一個小小的辯論賽）我覺得學生有這兒精彩的課堂氛圍和表現(xiàn)，和他課前的先學是分不開的，因為這是課堂對話的“基礎”。當然，由于一味的開放，這里老師出現(xiàn)了介入太少和不夠得力的問題，使得這節(jié)課的任務并沒有全部完成，僅僅是到了新授的結(jié)束，沒有任何的針對性練習。當然，這些生本教學衍生出來的一些問題是再所難免的，但這并不影響“生本”所產(chǎn)生的正面的輻射。第二節(jié)課：花都育才學校的《年月日》。之所以對這節(jié)課感受這么深是因為，我們在聽課的時候就在竊竊私語：這是一節(jié)什么課呢？有很多我們自己家里這節(jié)課的目標，如：記住大小月、二月，會算一年的天數(shù)，但是又遠遠超出了這節(jié)課所涵蓋的內(nèi)容：平年、閏年、怎么看月歷、紀念日、歷法、上旬中旬下旬??后來聽這所學校的老師匯報，才知道這叫單元大感受課。這樣的大感受課，給學生提供了一個信息量更大、更開放的交流平臺，學生的感受更豐富了。在這節(jié)課中，給我印象深刻的是還有學生的積極互動“誰來與我交流”——“我來與你交流”，“誰來幫助我”——“我來幫助你”，當然，這些表面的繁榮，更需要的是內(nèi)涵的支撐，是需要教師花費精力，持之以恒對學生主動性的培養(yǎng)以及對興趣的不斷激發(fā)。不然就會出現(xiàn)我們所看到的，進入小學時一二年級的“小手直舉”到了五六年級就變成了“低頭不語”了。第三節(jié)課： 深圳華僑中學的《練習評講課》，這是我們?yōu)橹鄯摹皬姼纭彼瞰I的一節(jié)課?？吹贸?，他上得很隨意，很隨性，因為他平時也是這樣做的。他有著一般的中學老師格格不入的激情：忽悠，不斷的忽悠?！昂?，不錯，鼓掌”“這位同學講出了一個經(jīng)典”，桌子一拍“漂亮”，“下面有請我們班的思考之王”，“你講的這個，好像連我都沒有想到，鼓掌”，還有那句我不斷模仿的丹陽口音“你講，你講”。當然，整節(jié)課中除了學生的講，教師的作用也不可忽視：方法的總結(jié)，思想的提升，讓學學生不是解決了一道題，而是解決了一類題。第二部分：且行且思“小組建設”不是形式，我們應該更多的賦予它實質(zhì)。我個人認為，小組的建設是把個體真正引向群體的一個很好的小載體。在中國教育這樣一個大班化的現(xiàn)實面前，為了讓每一個學生都能有機會去說、去合作、產(chǎn)生交流和碰撞，小組就是一個很好的載體。因此，我們很有必要真正的下點功夫，把小組建設到位。記得，荊志強老師在報告中開玩笑說，有的人光看到我端著板凳坐在后面喝茶，沒后看到我前期在小組建設中的努力和艱辛，這個艱辛可能是一學期，也可能是一學年，甚至更長。所以小組建設同樣也不可避免的要有教師的前期指導，過程的不斷監(jiān)督和激勵等等，這樣才會真正的為學生的后續(xù)學習，不斷發(fā)展服務。讓學生真正的有