【正文】 、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。組名、姓名等。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。自我完善。錯題歸類剖析。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。四、分層設(shè)計重差異。樹立新的教材觀。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標的具體指導(dǎo)。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。當學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。當學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。規(guī)范性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。情境性原則。探究性原則?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。以教導(dǎo)學(xué)。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教不是目的，學(xué)才是止的。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。解放學(xué)生。一、以生為本相信學(xué)生。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。教學(xué)內(nèi)容分析。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。寫教案被等同于備課，等同于上課。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。第一篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長苦陪。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案?；疽兀簩W(xué)習(xí)者及其需要的分析。學(xué)習(xí)目標的確定與闡述。教學(xué)媒體的選擇和運用。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。優(yōu)點：① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標）我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標準要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。依靠學(xué)生。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。發(fā)展學(xué)生。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學(xué)的目標要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。以評促教。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。自學(xué)為主。三、行動原則主體性原則。目標性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。合作性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。層次性原則。實用性原則。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。當新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。三、學(xué)情調(diào)查是起點。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。六、集智備課作保證。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。統(tǒng)一基本課時容量。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素學(xué)情分析。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。知識梳理典型問題設(shè)計，達標測評，學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。學(xué)情分析。變式拓展訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。學(xué)習(xí)三寶的運用。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學(xué)檢查、二次備課。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。導(dǎo)學(xué)案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計高效課堂一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。如情景教學(xué)、個性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。總的來說，教學(xué)改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。”可惜還沒被大家攻克破解。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。從教學(xué)設(shè)計的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊含著教學(xué)設(shè)計的諸多功能?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！睆囊陨蠈?dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；