【正文】 饋等。三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。實(shí)用性原則。層次性原則。知識(shí)問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。合作性原則。第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。目標(biāo)性原則。三、行動(dòng)原則主體性原則。自學(xué)為主。評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。以評(píng)促教。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。發(fā)展學(xué)生。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。依靠學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對(duì)接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問題的一種形式。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的類型根據(jù)高效課堂來定。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。優(yōu)點(diǎn)：① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。基本要素：學(xué)習(xí)者及其需要的分析。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時(shí)計(jì)劃。策略：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給他們更大的想象和運(yùn)用空間。策略：集智備課納入到每周的常規(guī)則教研活動(dòng)中去，每周要對(duì)下下周上課的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行集體研討。策略：做好細(xì)化應(yīng)分層工作，下要保底，上不封頂。策略：堅(jiān)定遵守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則，為學(xué)生提供更多的方法和路徑。策略：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。集智備課作保證。分層設(shè)計(jì)重差異。用好教材促發(fā)展：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，學(xué)生也要由過去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。創(chuàng)新性原則：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。實(shí)用性原則：講究科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性、適度性。情境性原則：新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。合作性原則：會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。目標(biāo)性原則：目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是核心要素。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。有了這個(gè)理論才能保證我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向不會(huì)偏頗。全文共有六章，十個(gè)專題，從教案的種種弊端引出導(dǎo)學(xué)案，接下來介紹了什么是導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)行動(dòng)研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范和導(dǎo)學(xué)案的使用方法等內(nèi)容。第一篇：讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感華龍區(qū)第三中學(xué)尚俊梅20102012學(xué)年寒假，拜讀了讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書，這本書可以說是導(dǎo)學(xué)案編寫的寶典，許多方案簡(jiǎn)單易操作，字里行間洋溢著作者的良苦用心和教育智慧。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為一線教師準(zhǔn)備的一道道假期精神盛宴。讀后受益匪淺，具體感受如下：一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案理念要先行理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”這是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。堅(jiān)持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。二、堅(jiān)守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)原則本書對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案共提出了十大原則：主體性原則：學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。導(dǎo)學(xué)性原則：一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。探究性原則：知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界層次性原則：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。規(guī)范性：求同存異。三、遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求研讀課標(biāo)做指南：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)在其中。四、反思教學(xué)中存在的不足與改進(jìn)策略課改理念還未深入人心，沒有形成堅(jiān)定的變革觀念。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”的成分不夠，有習(xí)題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善。集智備課不夠。課堂的開放性不夠，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮余地。第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)第一章教案之殤我國(guó)當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長(zhǎng)苦陪。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。寫教案被等同于備課，等同于上課。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過程性和系統(tǒng)性。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋：獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。一、以生為本相信學(xué)生