【正文】 個(gè)單純的結(jié)果性文本；導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本；導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。合作性原則：對(duì)學(xué)、群學(xué)，合作成功；會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。研讀課標(biāo)作指南有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫(xiě)人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的落差。（初中代數(shù)式教學(xué)）課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。過(guò)去，受多年以來(lái)的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。與此相對(duì)應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過(guò)世界上的三種教師：第一種只會(huì)教書(shū)（拿學(xué)生來(lái)配書(shū)本）；第二種的先生不是教書(shū)，是教學(xué)（拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。教學(xué)的一切安排設(shè)計(jì)都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點(diǎn)，脫離了這一點(diǎn)，教師教學(xué)就失去意義。分層設(shè)計(jì)重差異導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。就問(wèn)題層次來(lái)講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問(wèn)題分為A、B、C、D四個(gè)層次。C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。（舉例：《雷雨》問(wèn)題設(shè)計(jì)；）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來(lái)，所以應(yīng)重點(diǎn)熟悉。分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。總之，我們研究教學(xué)問(wèn)題都要“一切從學(xué)生中來(lái)，一切到學(xué)生中去”。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開(kāi)朗。具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)臨漳縣教師進(jìn)修學(xué)校吳 瓊一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)改革給人的感覺(jué)就像一個(gè)人睡覺(jué)一樣“醒得早、起得晚、走得慢。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂(lè)二中的“271”課堂模式等。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導(dǎo)航儀”。“以生為本”就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問(wèn)題只是例子而已。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對(duì)策，或者做了研究而沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個(gè)課堂，卻隔絕在兩個(gè)世界?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動(dòng)詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3： 2的難易層次來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)在其中“授人以魚(yú)不如授人以漁”。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，要有意識(shí)地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、運(yùn)用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。如果沒(méi)有了目標(biāo)，一堂課將是一盤(pán)散沙，不知所云；一篇課文將會(huì)分解得支離破碎，不知所終。問(wèn)題設(shè)計(jì)《美國(guó)2016計(jì)劃》中提出：?jiǎn)栴}解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。情境設(shè)計(jì)人的活動(dòng)總是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。如介紹背景知識(shí)，引入現(xiàn)實(shí)生活，使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體手段，通過(guò)創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語(yǔ)文與生活實(shí)際、與學(xué)生的體驗(yàn)融合起來(lái)。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。具體要求：第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。課后反饋師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。㈣導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié)新授課學(xué)案模式學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識(shí)生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。（每個(gè)知識(shí)框題都按照6環(huán)節(jié)進(jìn)行。當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。自主梳理（預(yù)習(xí)案）：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把握主干知識(shí)及規(guī)律，明確知識(shí)間的聯(lián)系，找出以前學(xué)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)易漏易混點(diǎn)，并有重點(diǎn)的回扣復(fù)習(xí)。（運(yùn)用比較、綜合等方法進(jìn)一步明確知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識(shí)、技能層次。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。講評(píng)課學(xué)案模式預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測(cè)試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)、補(bǔ)漏。分類精析：從試題中選取具有典型性的錯(cuò)題先讓學(xué)生分析展示，其他學(xué)生補(bǔ)充或訂正，教師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。切忌簡(jiǎn)單敷衍，或空洞無(wú)物，詞不達(dá)意。二次過(guò)關(guān)：選擇適量題目進(jìn)行目標(biāo)重測(cè)，檢查課堂效果。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤(pán)拿來(lái)就用，是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。（三）其他使用要求教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)