高效課堂實(shí)施階段小結(jié)（最終定稿）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 規(guī)范，處理教材能力提高較快。四、存在的問(wèn)題以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識(shí)沒(méi)有樹立起來(lái)，對(duì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師掌控高效課堂過(guò)程實(shí)施的能力較差。一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不積極配合高效課堂學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，只有通過(guò)師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂(lè)著。三是教師個(gè)人都有高效課堂創(chuàng)建的具體任務(wù)和目標(biāo)，有自己的個(gè)性計(jì)劃和方案。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，必然是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。一是要求教師個(gè)人加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要是新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自己所任教學(xué)科，深入學(xué)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)的確定找到理論依據(jù)。三是學(xué)校教務(wù)處針對(duì)教學(xué)目標(biāo)也做了多輪次的講座，主要都是圍繞精準(zhǔn)確立目標(biāo)、引領(lǐng)高效課堂方面開展。我們一是重新成立了以年級(jí)組為主線、結(jié)合學(xué)科教研組為主題的備課組。為了每位教師有自己的個(gè)性特點(diǎn)，更貼近各班教學(xué)會(huì)實(shí)際，我們還要求教師在上課的時(shí)候，必須有二次備課的內(nèi)容。我們認(rèn)為，把一節(jié)課實(shí)現(xiàn)設(shè)定手段和措施就顯得尤為重要了。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極改善備課上課條件和環(huán)境，深入課堂一線。對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)還是不夠全面，因此在行動(dòng)上還存在“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。在一周的教學(xué)過(guò)程中，反映出以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效果反而不明顯。李順平2013年11月25日第五篇：17中高效課堂實(shí)施階段小結(jié)創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)階段總結(jié)為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)”作為重中之重。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時(shí)間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。、“一師一講”經(jīng)驗(yàn)交流、試水課、立標(biāo)課等多方面的校本活動(dòng)外，組織全員教師多次觀摩杜郎口等先進(jìn)學(xué)校的講課視頻，研究學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍課改能力的全面提升。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過(guò)程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案。初步建立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)系統(tǒng)，課記分，周總結(jié)（小組PK臺(tái)），月評(píng)價(jià)，把個(gè)人評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校建立由年級(jí)主任組成的有效課堂巡查小組，進(jìn)行不定時(shí)入課堂檢查督導(dǎo)。其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。，處理教材能力提高較快。四、存在的問(wèn)題1．教師觀念與高效課堂要求不相適應(yīng)，大多數(shù)教師對(duì)高效課堂能否提高質(zhì)量持懷疑態(tài)度，教學(xué)思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識(shí)沒(méi)有樹立起來(lái)，對(duì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師講的多，課堂沉悶，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)的目的。三部分教師行政執(zhí)行力差，管理學(xué)生能力較差，達(dá)不到高校要求。三是不善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，即便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作探究直至解決問(wèn)題。，缺乏高效課堂激勵(lì)性的小組文化，高效課堂課改氣氛不濃。，對(duì)有生的培養(yǎng)顯得有些薄弱。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1