【正文】 呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。（三）、合理巧妙的練習(xí)。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。百家爭(zhēng)鳴論常態(tài)，聚焦高效現(xiàn)神通。給我一個(gè)總的印象“抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)引領(lǐng)快樂(lè)感悟”。幸福是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠(yuǎn)，我們的未來(lái)之路不再迷茫。思想與理念的強(qiáng)烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結(jié)使我會(huì)后遲遲不敢動(dòng)筆，因?yàn)槲遗履w淺的感嘆會(huì)褻瀆了這次成長(zhǎng)的機(jī)緣。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，始終感覺(jué)有這樣幾個(gè)方面困擾著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理、教師年齡老齡化嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)效率低下。向一直戰(zhàn)斗在一線的老教師致以崇高的敬意！教育信息接受渠道閉塞、教師知識(shí)陳舊化嚴(yán)重制約學(xué)生思維發(fā)展。這種種原因?qū)е铝怂麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態(tài)，嚴(yán)重制約到了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境。突出表現(xiàn)在課程不能開(kāi)設(shè)齊全，因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的教師和專職教師，所以本學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較缺乏，加之教師包班現(xiàn)象和一人任教多門課程現(xiàn)象較為普遍，所以課程方案要求設(shè)置的課程再開(kāi)齊方面存在極大難度。教學(xué)常規(guī)管理不盡人意、教師惰性很嚴(yán)重導(dǎo)致常規(guī)管理難以常抓。教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少、教育理念更新慢導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性多。在獲得信息的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生獲得自己獲取信息的能力。學(xué)校要立足實(shí)際，采用遠(yuǎn)程研修、教研互動(dòng)等方式做好教師的培訓(xùn)工作。工資水平相差甚遠(yuǎn)，就如本次活動(dòng)中一位教師所說(shuō)，在農(nóng)村工作十幾年工資1500來(lái)塊，駐城小學(xué)教師工作不到兩年工資1900多。創(chuàng)新合作意識(shí)相對(duì)淡薄、職業(yè)素養(yǎng)難提高導(dǎo)致名校名師名生“三無(wú)”。所以，筆者認(rèn)為，新課程改革的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程的師資隊(duì)伍。因次，如何讓教師系統(tǒng)掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)變得尤其重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)、教材培訓(xùn)等形式對(duì)教師分專題、分層次進(jìn)行教材通研，并鼓勵(lì)教師深入研究教材、利用好教師用書，準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)做好聯(lián)系的滲透。二、本次學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)在學(xué)習(xí)中敢于剖析自己應(yīng)當(dāng)成為每位教師必須具備的一種良好素質(zhì)，教師要敢于“曬缺點(diǎn)、找差距、樂(lè)思考、善行動(dòng)”找準(zhǔn)自己的位置、弄清自己的家底、確立成長(zhǎng)的目標(biāo)、完善自己的知識(shí)體系、形成自己的教學(xué)風(fēng)格、樹立優(yōu)良的育人觀念、形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能?？鞓?lè)成長(zhǎng)是一個(gè)不變主題。適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓寬體會(huì)快樂(lè)渠道。課堂伊始，呂老師通過(guò)讓學(xué)生觀察3和3333這兩個(gè)數(shù)，問(wèn)學(xué)生3看似一樣為什么差別很大？引起學(xué)生得出“單位不同表示的數(shù)的意義也不相同，一個(gè)數(shù)的單位很重要”的結(jié)論，緊接著通過(guò)研究小數(shù)、簡(jiǎn)單的同分母的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，再次加深對(duì)“單位相同”是計(jì)算的基礎(chǔ)的理解。數(shù)學(xué)思想是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉和概括，在后繼的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)證實(shí)其正確性，帶有一般意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征。本次課堂研討中吳名老師執(zhí)教《筆算乘法》一課，通過(guò)研究簡(jiǎn)單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生采用“兵教兵”的方式，通過(guò)在豎式中找橫式的形式讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分布計(jì)算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。如尤梅老師執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪里有小數(shù)？學(xué)生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問(wèn)學(xué)生：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生很快提出了：如“1本課本比1本基礎(chǔ)訓(xùn)練貴多少錢？1本課本和1本基礎(chǔ)訓(xùn)練一共多少錢？”等問(wèn)題。合作主動(dòng)探究要有情有趣。借助圖形幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)單位要統(tǒng)一的觀念?？v觀本次13節(jié)課，每位教師的預(yù)設(shè)的探索過(guò)程雖說(shuō)各有特色、各有千秋，但總的一個(gè)特點(diǎn)很明顯，那就是實(shí)施探索過(guò)程要有法有效。生生師生溝通應(yīng)自然有序。比如在課堂開(kāi)始，通過(guò)大量的簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法的嘗試計(jì)算練習(xí)，逐步加深練習(xí)的層次，然后引導(dǎo)學(xué)生先列橫式在列豎式計(jì)算讓學(xué)生徹底明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊和數(shù)位對(duì)齊的重要性。本次研討活動(dòng)充分遵循了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。與會(huì)13為教師在教學(xué)素材的選擇上可以說(shuō)是用心良苦，如呂健老師對(duì)教本提供情景的舍棄，張偉老師對(duì)吃餅主題圖的思考與應(yīng)用的必要性的思考、王曉老師對(duì)借助小棒研究算理的慎重考慮等無(wú)一不體現(xiàn)了貼近生活的這一理念。教學(xué)質(zhì)量提高，我們?nèi)绾螌⒄n程方案執(zhí)行到底？調(diào)整責(zé)任使命，我們?nèi)绾螌⒔處熜膽B(tài)進(jìn)行到底？建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)绾螌⒅R(shí)聯(lián)系梳理到底？狠抓常規(guī)管理，我們?nèi)绾螌?chuàng)新管理探索到底？鉆研教材學(xué)生，我們?nèi)绾螌⒆钚吕砟盥鋵?shí)到底？培養(yǎng)師生習(xí)慣，我們?nèi)绾螌B(yǎng)成教育堅(jiān)持到底？培訓(xùn)資源應(yīng)用，我們?nèi)绾螌⑾冗M(jìn)手段應(yīng)用到底？拓展信息渠道，我們?nèi)绾螌⑿畔⑵脚_(tái)打造到底？加強(qiáng)校際聯(lián)研，我們?nèi)绾螌⒒?dòng)研討開(kāi)展到底？舉行教師沙龍，我們?nèi)绾螌⑺夭膸?kù)應(yīng)用組建到底？第四篇：初中歷史高效課堂建構(gòu)策略初探錢建林高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，只有教學(xué)效率最大化且效益最優(yōu)化，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。1934年9月6日 陰今天的天氣陰沉沉的，讓人悶得發(fā)慌，正如我們的心情、老蔣在對(duì)我們中央革命根據(jù)地發(fā)動(dòng)了四次圍剿沒(méi)賺到什么便宜后，接著又發(fā)動(dòng)了有史以來(lái)規(guī)模最大的第五次圍剿。在小組討論之后，得出“敵我力量懸殊以及博古等人決策的失誤導(dǎo)致仗很難打；但我們代表的是人民的利益，反對(duì)的是國(guó)民政府的反動(dòng)統(tǒng)治，最終的勝利一定屬于我們；我們唯有進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，避其鋒芒，才能有更好地延續(xù)革命的機(jī)會(huì)”。在本節(jié)課中，講解“遵義會(huì)議”這一重點(diǎn)時(shí)，筆者采用了撰寫導(dǎo)游詞的形式。面試題：請(qǐng)為遵義會(huì)議會(huì)址寫一段導(dǎo)游詞，著重向游客介紹遵義會(huì)議的內(nèi)容和意義。每一節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題往往是學(xué)生最難掌握的知識(shí)，需要教者巧妙設(shè)計(jì)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在愉悅中自然而然地突破難點(diǎn)?？粗鴮W(xué)生們的興奮勁，筆者提出：“我們既然重走長(zhǎng)征路，那我們一起看長(zhǎng)征歷經(jīng)了哪些省份？在這些省又分別發(fā)生了哪些重大歷史事件？”筆者演示動(dòng)態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們小組競(jìng)爭(zhēng)激烈，爭(zhēng)先恐后，把這一難點(diǎn)于無(wú)形中消化。一支大軍及它的輜重，要在一個(gè)地球上最險(xiǎn)峻的地帶保持這樣的行軍速度，可說(shuō)近乎奇跡。你認(rèn)為作為一名新時(shí)期的中學(xué)生該如何繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神呢？”這樣學(xué)生的回答也就水到渠成了。下面我就語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)合教學(xué)工作談一點(diǎn)五三一高效課堂的膚淺的看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語(yǔ)文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個(gè)工具的個(gè)性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。曲設(shè)情境,廣開(kāi)言路,多向思維,一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提升能力。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生