【正文】 和自學(xué)的興趣，幫助他們排除自學(xué)的障礙，使學(xué)生都進(jìn)入全身心投入自學(xué)的狀態(tài)。明確導(dǎo)的方法——兵教兵的方式，全班討論的方式，小組討論的方式，典型啟發(fā)式。前提是學(xué)生遇到了疑難問(wèn)題，需要學(xué)生合作討論解決。從這個(gè)模式中，我們看到，它把定向示標(biāo)放在了第一步，就是教師學(xué)生目標(biāo)要明確。體現(xiàn)出了先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式第一課時(shí)【環(huán)節(jié)一】激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。操作建議：主要檢測(cè)能否正確讀書(shū)和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。學(xué)生交流讀書(shū)所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。第二課時(shí)【環(huán)節(jié)一】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示目標(biāo)?！经h(huán)節(jié)三】鞏固檢測(cè)，能力遷移?！经h(huán)節(jié)四】增量閱讀。所以教師要精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問(wèn)題情境、刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的聯(lián)想。自己提出的問(wèn)題，最容易產(chǎn)生解決的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。學(xué)生通過(guò)努力可能自己就能把問(wèn)題解決，這是最好的結(jié)果，也是最有成效的結(jié)果。教師可把學(xué)生劃分成四人一組的學(xué)習(xí)互助組，選拔責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。若不一致，立即討論，統(tǒng)一思想。若存在問(wèn)題，小組長(zhǎng)和學(xué)會(huì)的學(xué)生就要充當(dāng)“小老師”該講的講，該說(shuō)的說(shuō)，該做的做，直到每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題為止。⑸鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助。⑹課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)測(cè)試。隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書(shū)室閱讀制度”等，但小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣依然沒(méi)有形成，大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學(xué)生的圖書(shū)來(lái)源較窄，學(xué)校圖書(shū)室的利用率很低。此外，由于缺少指導(dǎo)，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽略其它方面，以致于所讀書(shū)籍的品位較低。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的效果，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、研究?jī)?nèi)容：(一)各學(xué)段課外閱讀的內(nèi)容及實(shí)施要求 新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)詞。小學(xué)中年段⑴閱讀著名童話(huà)、寓言、故事?？傞喿x量不少于40萬(wàn)字。⑷兩年內(nèi)閱讀量不少于100萬(wàn)字。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)等提供引導(dǎo)，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：（1）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。逐字逐句，精研細(xì)讀，遇到不懂之處勤查工具書(shū)或虛心向人請(qǐng)教，弄懂后再往下讀。這樣他們不但愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，提高學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在長(zhǎng)期的讀書(shū)實(shí)踐中逐步形成的，我們不但要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因而要求教師要不斷地鼓勵(lì)，不斷地輔導(dǎo)。針對(duì)性原則。依據(jù)家訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查得知：大部分學(xué)生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導(dǎo)方面的書(shū)籍，這帶有明顯應(yīng)試教育的痕跡。漸進(jìn)性原則。四、開(kāi)展課外閱讀系列讀書(shū)活動(dòng)。保證課外閱讀時(shí)間（1）注重校內(nèi)向校外延伸，要求學(xué)生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。和家長(zhǎng)一起讀，營(yíng)造濃厚的家庭誦讀氛圍。（3）對(duì)班級(jí)圖書(shū)角的管理，須有健全的制度保證。課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀方法。在檢查中要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，樹(shù)立榜樣，確保課外閱讀落在實(shí)處?？矗赐ㄟ^(guò)設(shè)立校報(bào)《一小文韻》、宣傳欄、班級(jí)板報(bào)、校園網(wǎng)、圖展等形式讓學(xué)生隨處可欣賞到佳作佳句。賽，即按班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校逐層開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生的閱讀量要在學(xué)生的讀書(shū)記載上予以記錄。而活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效辦法。（2）指導(dǎo)落實(shí)。（4）活動(dòng)落實(shí)。加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流。善于通過(guò)廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問(wèn)題。七、研究的步驟(一)準(zhǔn)備階段（——）先前調(diào)研，收集資料，組織理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、制定子課題方案，制定學(xué)校圖書(shū)室管理辦法，各班成立班級(jí)圖書(shū)角，并制定班級(jí)圖書(shū)角管理辦法。第三篇：高效課堂實(shí)施方案《高效課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究》實(shí) 施 方 案一、課題提出的背景課堂提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。在課堂提問(wèn)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧?！眮喞锸慷嗟抡f(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)；有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換；有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，必將較圓滿(mǎn)地完成最終的意義建構(gòu)。思維始于問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。高效課堂的提問(wèn)藝術(shù)：就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率。研究教師課堂提問(wèn)的方法技巧。通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧。該課題研究重點(diǎn)在研究中行動(dòng)、在行動(dòng)中研究。調(diào)查法。六、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段：（2009年5月——2009年9月）成立課題小組，組長(zhǎng)由陳修玉老師擔(dān)任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。（二）實(shí)施階段：（2009年10月——2011年5月）全面調(diào)查了解教師課堂提問(wèn)行為現(xiàn)狀；（調(diào)查報(bào)告）進(jìn)行系統(tǒng)的理論文獻(xiàn)研究；（收集整理文獻(xiàn)）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；立足課堂切實(shí)研究。六、其他我校雖然資金有限，但學(xué)校會(huì)保證撥出一定數(shù)量的資金來(lái)支持本課題的研究。要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。但回答問(wèn)題的學(xué)生大多很集中，有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多，但不能照顧到所有學(xué)生。二、“352”高效課堂的理論支撐，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式；；，以學(xué)定教的理念；，學(xué)為主體的思想；“勉強(qiáng)”教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)； “最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，多元智能等理論。課堂五環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向——自主、合作、探究—交流展示——點(diǎn)撥提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。：按照“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則進(jìn)行編組，注意以下方面：男女比例分配要適中；學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)；優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好；座位的安排要合理；階段性隨機(jī)調(diào)整。第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料； 第五、“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成練習(xí),更不能直接照搬教輔資料。2）提前發(fā)放學(xué)案：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，一、二年級(jí)上課前5分鐘發(fā)。組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。1）書(shū)面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。5）展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。3）即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評(píng)價(jià)，一定要評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。這就要求教師在備課時(shí)要做到把握好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及備課的深度；并且要求教師在批改學(xué)生學(xué)案的時(shí)候統(tǒng)計(jì)好錯(cuò)題及知識(shí)點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢，具有針對(duì)性。（二）實(shí)踐階段：（2013年10月—2014年8月）繼續(xù)將教師培訓(xùn)、提高作為主要任務(wù)，加大力度學(xué)習(xí)借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化吸收到課堂教學(xué)實(shí)踐中。（三）全面推進(jìn)階段（2014年9月—2015年8月）認(rèn)真總結(jié)一年來(lái)的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，形成課改整體評(píng)價(jià)。完善提高。二、目標(biāo)要求努力構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：，即更多地賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能；，即堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善的課堂；，即創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會(huì)生活延伸。教師的培訓(xùn)可以在四個(gè)方面進(jìn)行努力：一是通過(guò)教師教學(xué)理論的自學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂的有效實(shí)施提供強(qiáng)大的理論支撐。作業(yè)，努力提高作業(yè)的科學(xué)性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題和努力的方向。每位老師交一篇“高效課堂”理論學(xué)習(xí)心得。（四）全面推進(jìn)階段（2014年9月—11月）擬定2014年秋季學(xué)期“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)計(jì)劃。召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)，總結(jié)和反思高效課堂構(gòu)建活動(dòng)的