【正文】 把教材奉為“圣經(jīng)”。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。（初中代數(shù)式教學）課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設(shè)計學習目標的具體指導。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。研讀課標作指南有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設(shè)計的最基本要求。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。”應(yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設(shè)計的質(zhì)量。三、導學案設(shè)計要求就目前來看，導學案還是個新生事物。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設(shè)計的最基本要求。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。”應(yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思 想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設(shè)計的質(zhì)量。就目前來看，導學案還是個新生事物。當學以致用時，學生學得深刻。當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。層次性原則：關(guān)照不同層次學生的不同需求；分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標訓練、分層設(shè)計 檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。教學情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。導學案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。合作性原則：對學、群學，合作成功；會合作的人才是會學習的人。導學案設(shè)計，應(yīng)在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。目標性原則：發(fā)揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這是導學案設(shè)計的基本原則和基本要求?！睆囊陨蠈W案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導學案不是“學案”；導學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；導學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；導學案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；導學案設(shè)計具有互動性和生成性；導學案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；導學案是適應(yīng)學生個性化學習需要的設(shè)計文本；導學案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導學案設(shè)計原則主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。從教學設(shè)計的角度講，導學案蘊含著教學設(shè)計的諸多功能。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！笨上н€沒被大家攻克破解?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。第一篇：高效課堂導學案設(shè)計高效課堂導學案設(shè)計臨漳縣教師進修學校吳 瓊一、導學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇覀兘虒W的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權(quán)利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應(yīng)運而生。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。導學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。它強調(diào)“以生為本，以學為本”的理念。”“以學為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。導學案的設(shè)計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。因此，導學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征?！痹趯W案中，學法線應(yīng)貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要 素，貫穿在導學案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學法線。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習