【正文】 課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責任的工作態(tài)度。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。講評課學案模式預(yù)習案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學生自主糾錯、補漏。當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。（運用比較、綜合等方法進一步明確知識的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識、技能層次。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學習需求。（每個知識框題都按照6環(huán)節(jié)進行。㈣導學案編寫的基本環(huán)節(jié)新授課學案模式學習目標（目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學生的體驗融合起來。問題設(shè)計《美國2016計劃》中提出：問題解決作為學校教學的核心，應(yīng)當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應(yīng)當圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。導學案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。在設(shè)計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關(guān)鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。”說的就是這個道理。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設(shè)計的最基本要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設(shè)計的質(zhì)量。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。當學以致用時，學生學得深刻。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。這是導學案設(shè)計的基本原則和基本要求。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。第四篇：高效課堂導學案設(shè)計高效課堂導學案設(shè)計臨漳縣教師進修學校吳 瓊一、導學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。當今學生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗?？傊?，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，導學案中主要通過學習目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。C層：應(yīng)用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。分層設(shè)計重差異導學案設(shè)計要在全面分析學生學情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。（初中代數(shù)式教學）課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設(shè)計學習目標的具體指導。研讀課標作指南有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。就目前來看，導學案還是個新生事物。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。導學案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。目標性原則：發(fā)揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。從教學設(shè)計的角度講，導學案蘊含著教學設(shè)計的諸多功能。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎(chǔ)部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導學案題頭項目填寫。學習過程設(shè)計。復習內(nèi)容、復習目標、復習重點、復習方法。六、集智備課作保證。課標提供的實施建議，可以提高導學案設(shè)計教學策略的能力。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。合作性原則。自學為主。教師的一切教學行為都應(yīng)本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。優(yōu)點：① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。學習目標的確定與闡述。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。教學策略的制定與教學方法的選擇。②導學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。一、以生為本相信學生。教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。探究性原則。當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。第五章導學案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。學習內(nèi)容設(shè)計。四、導學案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導學案設(shè)計教案化。組名、姓名等。課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習規(guī)律和方法。教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。它強調(diào)“以生為本，以學為本”的理念?！痹趯W案中，學法線應(yīng)貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，貫穿在導學案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學法線。情境性原則：巧設(shè)學習情境，提高學習效率；新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設(shè)計。以上是就導學案設(shè)計得原則進行的分析。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。另外導學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于導學案設(shè)計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導學案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標提供的實施建議，可以提高導學案設(shè)計教學策略的能力。樹立新的教材觀。學情調(diào)查是起點“學情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學設(shè)計理念里就提出了要“分析學者特征”。分層設(shè)計學習目標，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標。通常由學生展示探討完成。分層設(shè)計達標測評。第三篇：高效課堂導學案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學 四年級一班李莫然李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。在這方面，李莫然同學做得很好?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權(quán)利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。導學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。因此，導學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在學習中研究的內(nèi)容。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設(shè)計的定位。課標提供了課程編寫的基本思路，這是