高效課堂實施階段小結(jié)最終定稿-免費閱讀
【正文】 作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。，對有生的培養(yǎng)顯得有些薄弱。三是不善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，即便發(fā)現(xiàn)問題也不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作探究直至解決問題。四、存在的問題1．教師觀念與高效課堂要求不相適應(yīng)，大多數(shù)教師對高效課堂能否提高質(zhì)量持懷疑態(tài)度，教學(xué)思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動學(xué)生積極性，教師講的多，課堂沉悶，沒有達到讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來的目的。其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。在一周的教學(xué)過程中，反映出以下幾個問題：學(xué)生討論時間過長，效果反而不明顯。通過一段時間的實施，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極改善備課上課條件和環(huán)境，深入課堂一線。為了每位教師有自己的個性特點，更貼近各班教學(xué)會實際，我們還要求教師在上課的時候，必須有二次備課的內(nèi)容。三是學(xué)校教務(wù)處針對教學(xué)目標(biāo)也做了多輪次的講座，主要都是圍繞精準(zhǔn)確立目標(biāo)、引領(lǐng)高效課堂方面開展。沒有目標(biāo)的教學(xué)，必然是低效、無效甚至是負(fù)效的。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。四、存在的問題以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動學(xué)生積極性，教師掌控高效課堂過程實施的能力較差。其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。上海海泰龍泉希望小學(xué)2013年5月6日第二篇：高效課堂實施階段小結(jié)創(chuàng)建高效課堂課題實驗階段小結(jié)一、調(diào)整課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點撥導(dǎo)向的作用。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點，即“335”模式。建立“有效課堂”教學(xué)工作的評價機制，包括高效課堂評價、教師評價、學(xué)生評價、小組評價。三、師生變化教師基本上樹立起了新的教育教學(xué)觀念，熟悉了高效課堂的各個環(huán)節(jié)。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯誤時，教師點撥不到位，錯過了拓展升華的時機。第三篇：高效課堂階段小結(jié)扎實推進力求實效——黃糧鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂階段小結(jié)根據(jù)縣教育局《創(chuàng)“高效課堂”實踐活動方案》和《宜昌市教研中心關(guān)于進一步深化課程改革、創(chuàng)建高效課堂的指導(dǎo)意見》，我校積極開展高效課堂研究和創(chuàng)
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