【正文】 眾化發(fā)展進程中，我們當務之急是進行高等教育結(jié)構調(diào)整，大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育，建立與普通高等教育體系相互獨立又相互關聯(lián)的高等職業(yè)教育體系；同時加大政策扶持力度，切實有效的促進民辦高等教育的健康發(fā)展。2，結(jié)構調(diào)整。與發(fā)達國家相比，我國教育經(jīng)費的公共投入存在較大差距。1，經(jīng)費問題?？梢哉f，我國正在逐步形成一個具有管理多層化、結(jié)構多樣化、資金來源多元化的大眾化高等教育體系。1，教育規(guī)模不斷擴大，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，增加了民眾接受高等教育的機會，也極大的推動了中國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展?！岸?zhàn)”結(jié)束以來誕生的一系列的現(xiàn)代教學方法形形色色千差萬別，但究其共性和特質(zhì)不外乎一下四點：強調(diào)發(fā)揮學生學習的主動性，重視培養(yǎng)學生的學習能力；注重發(fā)展學生的智能，重視培養(yǎng)學生的非智力因素；致力于現(xiàn)代教學手段的運用，強調(diào)多種方法的優(yōu)化組合；重視教學方法的發(fā)展與教學實驗緊密結(jié)合。只把講授、實驗、練習、演示等叫做教學方法。這幾個方面是在教學設計過程中必須注意的幾個問題。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學資源區(qū)完成任務，并分析、評價其結(jié)果，使教學效果達到最優(yōu)。我們必須要有長期的思想準備和信心，加強控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預防和控制學術道德失范行為，樹立正確的高校教師價值觀、發(fā)展觀。此項工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學術道德失范行為，鼓勵教育科研人員潛心向?qū)W，誠實科研，用自己的辛勤汗水創(chuàng)造學術成果。第四、適度提高高校教師的研究經(jīng)費和工作待遇等要做好預防和控制學術道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質(zhì)手段相配合，對高校教師從事科研 工作應適時、適當?shù)亟o予物質(zhì)上、研究條件上的幫助。第三、加大對高校學術道德失范的行為的懲處力度 ，公開審理。、愛教的教育。為此，樹立正確的價值觀、端正學術風氣，加強學術道德建設是當前我國高等學校一項刻不容緩的重要任務。，通識教育與專業(yè)教育整合即指將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識深厚，專業(yè)技能強，又具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的高級人才，應做到人文精神與科學精神的統(tǒng)一、理智訓練與專業(yè)技能的統(tǒng)一、學問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一高校教師發(fā)展過程中面臨的價值迷失, 學術失范和資源約束困境雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現(xiàn)象損害了教育工作者和學校的形象，給教育事業(yè)帶來了不良影響。專業(yè)教育強調(diào)高等教育要重視對學生進行某一學科、某一專業(yè)的專門知識與技能的訓練。更多的人認為普通教育與專業(yè)教育有良好的互補性和相融性通識教育內(nèi)容的廣泛性對學生整體素質(zhì)的提升具有重要的作用。專業(yè)教育與通識教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才。通識教育是指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。通識教育就是在大學階段對學生進行共同科目課程的教育，其目的是使大學生具備基本思維能力、社會適應能力、價值判斷能力。高校教師學術職業(yè)的基本特征是什么？高校教師職業(yè)發(fā)展的重點是什么？你是如何思考自己的職業(yè)發(fā)展道路的。大學為社會，州立大學為州的經(jīng)濟發(fā)展服務。更重要的是，作為一所州立大學，他必須考慮每一項社會職能的實際價值。②20世紀初，實用主義大學理念的代表是威斯康星大學校長查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學兩項重大使命——幫助州政府在全州各個領域開展技術推廣和函授教育。紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學理念的第一人。而校風、學風、教風、管理作風等元素屬于實踐層面的精神文化，實際上是從實際角度告訴人們應當如何去踐行大學的價值訴求。從大學精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學精神、理念、校風、校訓、學風、教風、管理作風等。努力忽悠。偏向某一方觀點都是割裂了社會與個體之間的相互依存性。（3）兩者并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的。再自由展開社會本位論和個人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個人本位與社會本位之間矛盾的？（1）個人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾社會本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特（2）個人本位論主張教育目的應根據(jù)個人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于人的理性和個性，使人成為真正的人。當今時代，沒有一所高等學?？梢酝咨仆隄M地同時承擔并完成好這三大職能任務。2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。（試卷總分150分，答題時間180分鐘，請注意時間分配）2003年教育學一、名詞解釋教育屬性教師的勞動特點美育課程設置大教學論潛在課程二、試述教育在人的全面發(fā)展和社會發(fā)展中所起的作用三、試從教育思想、課程兩方面論述當今世界教育改革發(fā)展的趨勢四、辨析建構主義理論應成為當今中小學教育改革的主導思想民辦教育應成為國民教育的有益補充研究性課程適用于大學生，不適用于小學生“教育平等”即每個人都能進入自己想進入的學校學習第二篇：高等教育學試題綜合教育學問題及答案：高等學校具備那三項職能，請結(jié)合實際談談高校職能的價值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。教師聘任實行未位淘汰制是激勵教師提高教學水平的有效措施。（45分）四、對下列觀點作簡要評論（每小題10分，共40分）為了提高辦學效率，必須對生員不足的鄉(xiāng)村小學進行合并。一、簡析下列概念的異同（下列5題任選其中4題做答，每小題10分，共40分）教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育教育體制、辦學體制評價、測量、考核教學方法、教學模式、教學組織形式二、簡析杜威的兒童社會活動中心課程與教學論的基本觀點。素質(zhì)教育要順利推行，必須首先取消高考這根“指揮棒”。從“國家課程的開發(fā)”到“校本課程的開發(fā)”，是我國中小學階段課程改革的必然趨勢。（25分）三、從理論和實踐兩個角度分析傳統(tǒng)文化對教育改革的影響。第一篇：廈門大學高等教育學試題匯總（最終版）廈門大學高等教育學試題匯總廈門大學高等教育學試題匯總2006一概念比較題教育與自我教育導生制與導師制學歷與學力毛入學率與凈入學率 5全民教育與終身教育二、論述題我國當代教學理論的發(fā)展經(jīng)過了哪幾個階段？當代世界出現(xiàn)了哪幾種教育思潮？三、評論題高考升學率是衡量學校教學制量的重要手段在大城市出現(xiàn)的“農(nóng)民工子弟學校是教育不平等的表現(xiàn)廈門大學2004年招收攻讀碩士學位研究生入學考試試題招生專業(yè)：高等教育學考試課程：普通教育學注意：答案必須標明題號，按序?qū)懺趯Ｓ么痤}紙上，寫在本試卷上或草稿紙上者一律不給分。一、簡析下列概念的異同（下列5題任選其中4題做答，每小題10分，共40分）教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育教育體制、辦學體制評價、測量、考核教學方法、教學模式、教學組織形式二、簡析杜威的兒童社會活動中心課程與教學論的基本觀點。（45分）四、對下列觀點作簡要評論（每小題10分，共40分）為了提高辦學效率，必須對生員不足的鄉(xiāng)村小學進行合并。教師聘任實行未位淘汰制是激勵教師提高教學水平的有效措施。（試卷總分150分，答題時間180分鐘，請注意時間分配）2005年普通教育學一、簡答（3*15）任選三題做答授課制的優(yōu)點和不足教師的職業(yè)素養(yǎng)德育目標制定的依據(jù)（標準）布盧姆的目標分類二、從縱橫兩方面分析100年來學制的變革（30分）三、當代教學觀念轉(zhuǎn)變的趨勢（30分）四、辨析題（3*15）保送生制度是教育制度腐敗的溫床雙語教學能提高外語教學能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應從接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習廈門大學2004年招收攻讀碩士學位研究生入學考試試題招生專業(yè)：高等教育學考試課程：普通教育學研究方向： 各方向注意：答案必須標明題號，按序?qū)懺趯Ｓ么痤}紙上，寫在本試卷上或草稿紙上者一律不給分。（25分）三、從理論和實踐兩個角度分析傳統(tǒng)文化對教育改革的影響。從“國家課程的開發(fā)”到“校本課程的開發(fā)”，是我國中小學階段課程改革的必然趨勢。素質(zhì)教育要順利推行，必須首先取消高考這根“指揮棒”。1，“培養(yǎng)人才”，“發(fā)展科學”，“為社會服務”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內(nèi)涵，通過知識的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來，從而構成了現(xiàn)代大學的職能體系。隨著高校三大職能內(nèi)涵的不斷豐富，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和高等教育活動的日益復雜，教學科研和為社會服務不應該也不可能平衡地共存于一所高等學校內(nèi)部。在此狀況下，三項職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學校，應當根據(jù)自身的情況和特點，選擇或側(cè)重適當?shù)穆毮芑顒樱沟媒虒W、科研和直接為社會服務的三大職能在整體高等教育體統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存，這就需要各個高校對自身進行合理的定位，明確自身的職能，共建一個有序、分工合理的高等教育系統(tǒng)來實現(xiàn)三項職能的圓滿完成。社會本位論強調(diào)教育的工具價值，主張教育的目的應以社會價值為中心，應主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構建教育活動。個人本位論排斥社會對教育的制約，個體對社會的需要，夸大了人的能動性；而社會本位論強調(diào)人的發(fā)展和人的教育對于社會的依賴性。繼續(xù)吹。大學精神文化的基本內(nèi)涵是什么？大學精神文化有哪些特征，結(jié)合實際進行舉例說明 大學精神文化的基本內(nèi)涵所謂大學文化是指大學群體習得且共有的一切觀念和行為。其中大學精神、理念、校訓等精神文化元素屬于價值層面的精神文化，著重體現(xiàn)和申明一所大學的價值訴求。大學精神文化特征大學精神文化的發(fā)展性，兼容性、整合性、個性 具體內(nèi)容見課本P2932 結(jié)合實際的內(nèi)容可列舉一些學校校訓理性主義和實用主義大學理念的代表人物分別是誰？你是如何看待理性主義和實用主義大學理念之間矛盾的①理性主義大學理念代表人物有洪堡、紐曼、懷特海等。他指出大學是傳授普遍知識的場所，知識本身即為目的，教育是為了理智的訓練。范海斯認為，教學、科研和服務都是大學的主要職能。換句話說，它的教學、科研、服務都應考慮到州的實際需要。③（個人觀點）首先，承認矛盾及對立的客觀存在；在當時情況下，每種觀點都有其合理性以及局限性；其次，根據(jù)大學所屬種類以及大學自身特點，將兩種對立思想進行融合、統(tǒng)一到現(xiàn)代大學理念中，創(chuàng)辦高水平大學。基本特征：（1）學術職業(yè)操作知識的工具是教學與科研,（2）學術職業(yè)具有崇高自由的精神氣質(zhì),（3）學術職業(yè)具有承擔社會責任的精神氣質(zhì) 職業(yè)發(fā)展重點：（1）學術水平的提高，（2）教師職業(yè)知識、技能的提高，（3）師德的提升 對自己職業(yè)發(fā)展道路的思考：（1）完善職業(yè)知識，提高業(yè)務水平，提升工作能力，（2）完善自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，（3）不斷學習，完善其他相關知識和技能，提升為學生服務的能力你對高校通識教育和專業(yè)教育的關系是如何認識的？你認為應該如何正確處理通識教育和專業(yè)教育的關系、自由教育。它強調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關系。通識教育的目標：有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)呐袛?，分辨各種價值。專業(yè)教育主要通過分科教學來實施，為未來的職業(yè)做準備。學科之間的交叉融合不僅僅擴大了學生的知識面，豐富了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時增強了所學知識技能的遷移能力，其直接的表現(xiàn)就是綜合素質(zhì)的提升，而這也使學生能夠較快地適應不同的工作和生活環(huán)境。這兩種教育培養(yǎng)出來的人才各有優(yōu)缺點，總的來說，培養(yǎng)既有多方面知識基礎和健全人格，又具有一定專長的人是當代高等教育發(fā)展的一個重要特點。如果聽任其發(fā)展，將會嚴重污染學術環(huán)境，影響學術聲譽，阻礙學術進步，進而影響社會發(fā)展和民族創(chuàng)新能力。第一、廣泛進行高教科研的廉潔教育、職業(yè)道德教育。 第二、充分有效地利用、實施監(jiān)督舉報工作；，舉報人就能很好地受到法律保護 ，檢舉證據(jù)確實，公民還能依法享有立功權、受獎權。，向高?？蒲袉挝话l(fā)放。包括加大科研經(jīng)費資助的力度，加薪搞教研科研，發(fā)放科研獎金或給予各種教研科研的補貼、慰問金等。價值迷失、學術道德失范行為的預防和控制是一項長期任務和系統(tǒng)的工作，不是一朝一夕就能根本杜絕的，更不是幾個方案、幾條措施就一時能解決的。什么是教學設計？結(jié)合實際，談談高校教師應該從哪些方面進行教學設計8教學設計：是研究教學系統(tǒng)、教學過程，制訂教學計劃的系統(tǒng)方法。進行教學設計需要首先從學習需求和教學內(nèi)容入手進行分析，也就是解決“學什么”的問題，第二應對教學對象進行分析，明確學生處于“什么狀態(tài)”；第三，在課堂上分析和闡明教學目標——確認“學到什么程度”；第四，設計教學策略，確立“用什么方法”教學；第五，選擇和設計相關的教學媒體；最后，還不應忽視對教學評價的設計，也就是對實施結(jié)果如何進行調(diào)查。（各位可查閱書本pp186190，對相關的項目也可作適當?shù)恼归_）高校常用的教學方法有哪些？現(xiàn)代教育方法的共性和特性是什么？教學方法不僅區(qū)別于教學原則，也區(qū)別于教學組織形式。常用的教學方法包括講授法、研討法和實驗法。（常用教學方法：書本pp204206；共性與特質(zhì)：pp210211）我國高等教育大眾化取得了哪些成就，還存在哪些需要重點克服的問題通過高校擴招這一策略，中國高等教育毛入學率大幅增加，進入了大眾化階段。2，不斷進行結(jié)構調(diào)整，我國高等職業(yè)教育和民辦高等教育發(fā)展迅速，成果顯著。然而，我國高等教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)，高等教育“規(guī)模、結(jié)構、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展將是我國高等教育發(fā)展中的基本議題。教育經(jīng)費是高等教育發(fā)展的重要保障，而我國高等教育發(fā)展的一個瓶頸是經(jīng)費緊張。教育經(jīng)費的不足，不僅造成高校債臺高筑、學費攀高的窘境，而且導致教育質(zhì)量得不到有效保證。大眾化教育是一個多元化的高等教育體系。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等教育職業(yè)教育、民辦高等教育在我國高等教育體系所承擔任務、人才規(guī)模、辦學特色等