【正文】 出該物體所具有的其他潛在功能。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，反之則表現(xiàn)出消極影響。定式是重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。當(dāng)呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗或知覺習(xí)慣，就越易于知覺問題情境，問題的解決就越容易。問題情景與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異程度影響問題解決的難易程度。情緒對問題的解決也有一定影響，樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。②情緒與動機(jī)。個體解決有關(guān)問題時，常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。6．簡述問題解決的影響因素。指向功能：學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)。5．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生的獨(dú)立性、批判性較強(qiáng)，總是以批判的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。所有這些都要求大學(xué)生注意培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立自主地獲取知識。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位：有三點(diǎn)表現(xiàn)：1課程安排有較多的自學(xué)時間，使學(xué)生有精力投入到自己認(rèn)為必要的或感興趣的方面。學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性：大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己對本專業(yè)的熱愛，形成對本學(xué)科知識的濃厚興趣，樹立獻(xiàn)身專業(yè)的志向。4．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是人的精神文化生活的重要組成部分。提高素質(zhì)。在學(xué)習(xí)活動中，各種智力因素都滲透其中。發(fā)展智能。這些知識都濃縮在各種書籍和其他載體中。（P75）獲取知識。所以必須規(guī)范自己的言行，為學(xué)生樹立榜樣。教師舉止言行對學(xué)生的影響：教師對學(xué)生的影響，一是有聲的言教，一是無聲的身教。其中，有兩種重要特征對學(xué)生有顯著影響，一是教師的熱情和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。每個教師都會有自己的教學(xué)風(fēng)格，這對于促進(jìn)不同個性學(xué)生生動活潑的發(fā)展是有利的。教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響：教學(xué)風(fēng)格是指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。2）任務(wù)：探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實踐任務(wù)。二、簡答題1．簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。一般認(rèn)為，品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。1品德與品德心理結(jié)構(gòu)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。1創(chuàng)造力: 創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。1學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。1教師勝任力：教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。1教師期望效應(yīng)：又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。概括地說，自我意識包括人體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。美國心理學(xué)家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。問題解決存在三種狀態(tài)：初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標(biāo)狀態(tài)。 學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。動機(jī)包括兩方面內(nèi)容：一是對人的行為發(fā)動、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；二是具有某種動機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī):動機(jī)是引起維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。而效能預(yù)期是指個體對自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念 ，如學(xué)生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。自我效能感: 所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。. .. . ..《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫（2009年7月）一、名詞解釋高等教育心理學(xué):指研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)教師角色:指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。結(jié)果預(yù)期是指個體在特定情境中對特定行為的可能 后果的判斷，如學(xué)生對順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測。教學(xué)效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，對自己教學(xué)活動能力的主觀判斷。動機(jī)是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機(jī)后才對活動產(chǎn)生動力作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動力。問題解決：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。自我意識：自我意識就是一個人對自己的意識。自我意識也就是主體我對客體我的意識。心理健康教育：指根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。1教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1教學(xué)反思: 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。廣義的學(xué)習(xí)是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。1人際交往：是人類社會活動的一種特殊形式，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，也可指人與人已經(jīng)形成的關(guān)系。（P115）1）對象：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與老師的教的基本心理規(guī)律。2．簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？ 教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響，另外對課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。由于每個教師的能力結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、認(rèn)知方式等均有差異和多樣性，因此反映在教學(xué)上，就導(dǎo)致了每個教師風(fēng)格的差異性和多樣性。教師人格特征對學(xué)生的影響：教師的人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學(xué)生心目中的威信，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。教師期望對學(xué)生的影響：教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。言教固然重要，身教意義更大，因為這是一種人格的教育力量，對學(xué)生起著潛移默化的影響。3．簡述學(xué)習(xí)的作用。幾千年來的人類文明史，積累了極其豐富的自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)等知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?，成為有知識的人。人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力和能力。尤其是智力的核心要素——思維能力更為明顯。學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)還能夠幫助人克服精神世界的許多消極因素。一、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)：大學(xué)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一般要開始分系、分專業(yè)，在某一專門領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。實踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)：為了掌握本專業(yè)所需的實踐知識和動手能力，單靠幾個星期或兩三個月的教育實習(xí)、臨床實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)是不夠的，還應(yīng)在平時學(xué)習(xí)中，經(jīng)常同社會、同實際工作部門聯(lián)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含一些有正義性的、沒有定論的學(xué)術(shù)問題，教師引入這些問題可以開拓學(xué)生