【正文】 識的評價。四、老師要求學生課前進行自習，上課時針對自習時遇到的問題進行提問。上述這三種模式都是為了保證學生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學習，避免填鴨式教學。 所謂比較性組織者教學模式，是指當老師講授的新知識與學生以前學過的舊知識容易發(fā)生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學生新舊知識之間混淆的發(fā)生。 當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學模式：先行組織者、比較性組織者和總結性組織者教學模式。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。 理論：所謂填鴨式教學，是指學生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學。3 228 綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學一定會解除焦慮情緒，成績也會進步。在師生關系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關愛學生，關心學生的學習、工作、生活和進步，耐心地指導、幫助和教育學生，細心地觀察學生的情感和行為的變化。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。 師生之間多交往，有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。良好的師生關系是老師開展有效工作的基礎的前提，也是學生愉快學習、健康發(fā)展的重要條件。 師生交往，是指學生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。因此，我也會鼓勵別的同學多和這名大學生交流。特別是題中的大學生已經(jīng)因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響了學習成績，焦慮是當前或預計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應傾向。應該采取的改進措施是，幫助他科學合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。顯然是沒有管理好自己的學習和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略 ，所以，他的成績也會優(yōu)秀。當然，發(fā)現(xiàn)學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。99 大學生丙：充分利用時間進行有效地學習，也是發(fā)現(xiàn)學習的方法，即學生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。合作學習是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務和責任分擔，利益和結果共享的過程。該同學采用了合作學習的方法。所以，甲學生會成績優(yōu)秀。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。 一切能提高學習成績的都是學習策略。.. . . ..《高等教育心理學》案例題： 一、大學生甲善于和老師交流，成績特別好；大學生乙樂于與同學交往，成績也很優(yōu)秀；大學生丙充分利用時間進行有效地學習，成績也很優(yōu)秀。說說你的看法。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。在本案例中，我認為：86頁 大學生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。另外，師生之間多交往，也有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。33頁，93頁 大學生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經(jīng)常與同學交流，討論問題，交換觀點、看法和學習經(jīng)驗，以此加深對學習內(nèi)容的理解。所謂合作學習，是學生之間相互促進、相互交流、協(xié)作配合、互動提高的學習活動過程。這樣的合作學習必然會促進學習成績的提高，因此，大學生乙成績也一定會優(yōu)秀。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。 92 有的學生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學習和研究工作。 二、一位老師與大學生因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響學習成績，老師應該怎么做？ 我如果是他的老師，我會主動和這名同學多交往，解除誤會，讓他安心學習。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。它是教育和教學的繼續(xù)和深化，是教學和教學的重要環(huán)節(jié)。它主要對大學生有以下影響：一是影響大學生的學習，二是影響大學生的心理健康，三是影響大學生的個性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學生的成長與進步。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。主動溝通，多談話 ，及時幫助。真誠地指出學生的缺點和不足，真心地傳授知識的經(jīng)驗，用真情感化學生。 三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領域新進展，學生一直認真在聽，是填鴨式教學嗎？ 答：按照填鴨式教學和有意義教學的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。 區(qū)分有意義教學和填鴨式教學的根本標準就是看學生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學習，這樣的講授就不是填鴨式教學，本題中學生“認真聽”意味著學生聽懂了，這是有意義地在接受學習。 所謂先行組織者教學模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。 所謂總結性組織教學模式，是指在講授結束之前，教師對講過的知識內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總結。 66 綜上所述，這名老師不是填鴨式教學。這方式可行嗎？ 答：可行。而新知識的獲得就是一個積極主