【正文】 習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移的類型 根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。研究表明，具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論 歸因理論是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。最佳激起水平理論： 未找到成就動機理論 成就動機是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵個體對自己認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立，任何行為的學(xué)習(xí)，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內(nèi)心需要。高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點強化動機理論 強化動機理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。：加涅于1977年，針對各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會學(xué)習(xí)）：沒有找到。不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？（1）一年級大學(xué)生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結(jié)合。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情緒：對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點，反映高等專業(yè)教育的特點，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述12頁）六個環(huán)節(jié)：明確教育目的 任務(wù)分析 確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計 教學(xué) 評價。2）教學(xué)開始階段。如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識問題的技能和有效方法；定勢的作用。特殊遷移：如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗加以重新組合來解決問題。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。順向遷移：指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點以后再學(xué)習(xí)兩棲類動物的特點就容易掌握。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：至一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。P52第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。簡答我國的學(xué)習(xí)分類：一般分為三類：知識的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；態(tài)度。研究內(nèi)容：心理動力 心理過程 心理狀態(tài) 心理特征精神分析心理學(xué)：奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派，不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是：智慧技能，指個體運用符號和環(huán)境相互作用的能力。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題（10）教育心理學(xué)的問題高等教育心理學(xué)研究原則： 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實際原則教育性原則高等教育心理學(xué)研究方法： 實踐觀察法 自然實驗法 問卷調(diào)查法 個案分析法 經(jīng)驗總結(jié)法 實驗室實驗心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復(fù)印。高等教育心理學(xué)的研究對象：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。第一篇：高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點[精選]第一章緒論教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。高等教育心理學(xué) ：研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；言語信息。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)：技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。正遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)發(fā)音就時常發(fā)生干擾。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。如生活中說的“舉一反三”。如在學(xué)習(xí)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會變得較為省力和有效。促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。應(yīng)該提前到達教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。作用：（1）高等教育心理學(xué)對教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題1如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。1俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸?！?請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，(1)要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細膩的精神領(lǐng)域(2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧 感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展大學(xué)生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對立（6）大學(xué)生情感的升華大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。心理發(fā)展：指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情操：是最高級的感情現(xiàn)象。（道德觀，理智感，審美感）大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點：也叫思維發(fā)展的特點，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個特點：（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認(rèn)識更深刻，形成了對思維的元認(rèn)知。大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？：學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識，即間接接受知識，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的。簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：信號學(xué)習(xí)；刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。由于它只強調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。高成績動機者具有以下特點：能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽，并獲得成功；有明確的目標(biāo)和較高的報復(fù)水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；精力充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。歸因理論認(rèn)為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機。它的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：有助于了解心理活動發(fā)生的因過關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對處理該項工作，是否具有高度效能。P77學(xué)習(xí)動機的概念與分類： 學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：P78創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。3）教學(xué)進行階段。4）教學(xué)結(jié)束階段。第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育意識和自我意識的含義： 意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段，具有自覺性和能動性。它是指主體對于自己以及自己與周圍事