【正文】 國愛民，見義勇為，但情感上有兩極性與文飾性，表現(xiàn)形式常有波動，時而情緒高漲，自豪、自滿、自負(fù)，時而低落，自憐、自責(zé)、自怨。大學(xué)生的自我評價能力顯著增強(qiáng)，能從外部到內(nèi)部，從表層到深層，從局部到全面評價自己。他們的自我認(rèn)識內(nèi)容完整而深刻，在關(guān)注“生理的我”的同時，更加關(guān)注“心理的我”，在關(guān)注自己外貌體態(tài)的同時，強(qiáng)烈關(guān)注自己的社會性發(fā)展，關(guān)注自己的能力與品質(zhì)，力圖將社會期望內(nèi)化為自己的素質(zhì)。比較詳細(xì)的答案：大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯的分化、矛盾、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一和穩(wěn)定的過程。自我調(diào)控方面：行為的目的性與自覺性提高，有明顯的獨立性與反抗性；成人感強(qiáng)烈；有惰性。結(jié)合實際，概述大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點，高校教師應(yīng)如何幫助大學(xué)生有效地進(jìn)行自我教育？答：特點：自我認(rèn)識方面：自我認(rèn)識更自覺；自我評價能力增強(qiáng)；自我概念比較完善。要對每個學(xué)生動之以情，真正做到教書育人。高校要注意培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操，提高其認(rèn)識能力，幫助他們用理智克服沖動。高校還要組織學(xué)生的科研實踐活動，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，并獲得成績。面對大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和艱深，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識的領(lǐng)會、保持與應(yīng)用。二、問答結(jié)合實際，簡述大學(xué)生思維發(fā)展的特點；高校教師在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？大學(xué)生的思維能力已經(jīng)高度發(fā)展并日趨完善，具備了較強(qiáng)的形式邏輯思維和辯證思維能力。他強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約，人格形成發(fā)展要經(jīng)過一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生理成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突與矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，如果個體能成功地解決危機(jī)，就會順利地發(fā)展健全人格。多元智力理論：美國著名心理學(xué)家加德納于1983年提出了多元智力理論，認(rèn)為人類有七種不同的智力，即言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我反省智力。其心理機(jī)制是在信息加工中的反省成分（元成分）、操作成分與知識習(xí)得成分，這三種成分協(xié)同活動的結(jié)果，故稱三元智力理論。它表明一個人的聰明程度。智力：是指一般的認(rèn)知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。 認(rèn)知發(fā)展階段理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰（，18961980）創(chuàng)立的認(rèn)知發(fā)展觀對教育實踐有巨大影響。 社會性發(fā)展：是指人的情感、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發(fā)展變化過程。第二章　大學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、名詞解釋心理發(fā)展：指人的認(rèn)識，情感，意志，個性等有序變化。20世紀(jì)50年代以后的三大教學(xué)改革運動（斯金納的程序教學(xué)、布魯納的結(jié)構(gòu)主義的課程改革運動、贊科夫的小學(xué)教育體制改革）就是突出的實例。簡述教育心理學(xué)的成就與趨勢。(3)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革高等教育面臨的一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，才能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、技能的形成，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)造力；只有了解學(xué)生的個性發(fā)展特點，才能促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的健康和正常發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運用職業(yè)心理技能，這樣才能順利實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。意義：高等教育心理學(xué)是對高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性進(jìn)行專門研究，以提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。其次，研究和揭示教師教的心理規(guī)律，為建立合理的教學(xué)原則和完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，提高教學(xué)效率。心理學(xué)的研究內(nèi)容：，包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面（例如，思維過程、注意狀態(tài)、性格、需要等）；；（例如，有意注意）與無意識（例如，夢）；（例如，個人興趣）與社會心理（例如，人際交往）。調(diào)查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內(nèi)，通過直接觀察以外的手段，向一個總體的有代表性的樣本，間接第收集有關(guān)資料，以了解研究對象的心理和行為。觀察法：指在實際的教學(xué)環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的、有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲取有關(guān)研究資料的方法。教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。意識通常含有自覺的、有意的、清晰的、清醒的、能覺察的、能報告的等含義。高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題第一章　緒 論一、名詞解釋心理：心理是指生物對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)。意識：意識是一種自覺的、意識到的心理活動。個體心理結(jié)構(gòu)：個體心理是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動機(jī)四個方面。高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。實驗法：是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。二、問答心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容是什么？心理學(xué)的研究對象：心理現(xiàn)象及其規(guī)律。高等教育心理學(xué)任務(wù)是什么？高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義何在？首先，研究和揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，包括以下幾個方面：(1)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點以及學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；（2）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；（4）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂評價和教師行為等方面，教育心理學(xué)也會為教師提供心理依據(jù)或指導(dǎo)。高等教育心理學(xué)對教育的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)有助于提高師資水平教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的教學(xué)水平。(2)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量①高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。②學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自我教育的自覺性；有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，把教書育人提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。（1）堅持了教育心理學(xué)的學(xué)科獨立性；（2）積累了大量研究資料，為本學(xué)科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，改變了過去單純依靠哲學(xué)思辨的方法解決學(xué)校教育中的重大問題的傾向，使得教育問題的解決奠基在對事實可靠觀察的基礎(chǔ)之上；（3）建立了一系列的學(xué)習(xí)理論，為對許多學(xué)習(xí)問題的分析提供了理論參照；（4）逐步克服了外因論和機(jī)械論，注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制；（5）由于認(rèn)知心理學(xué)對教育心理的影響，在教學(xué)心理方面的研究取得了明顯的進(jìn)展，許多研究成果可以為提高教學(xué)成效提供實質(zhì)性的幫助；（6）對推動各國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育心理學(xué)有哪些發(fā)展趨勢？（1）在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論的影響下，更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；（2）由于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)研究的進(jìn)展，各種新型的智力理論的出現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)活動中的復(fù)雜的認(rèn)知過程及其機(jī)制的研究日益深入；（3）在關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究走向深入的同時，更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題（遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)等）；（4）作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個新趨勢；（5）研究方法呈現(xiàn)多元化趨向，一是強(qiáng)調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合；二是注重研究方法的本土化。認(rèn)知發(fā)展：是指個體認(rèn)識事物的活動與能力隨著年齡的增長而發(fā)展變化的過程。自我意識：是主體的我對客體的我的意識，是個體對自我以及自我與周圍人事物之間的關(guān)系的認(rèn)識、評價和態(tài)度。皮亞杰認(rèn)為個體認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（）和形式運算階段（）。 智商：是指智力商數(shù)，是根據(jù)某種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分?jǐn)?shù)。三元智力理論：美國心理學(xué)家斯騰伯格于1985年在其《超越智商》一書中從信息加工的角度提出了三元智力理論，認(rèn)為智力是個體適應(yīng)環(huán)境行為的心理能力。它由智力成分亞理論、智力情景亞理論和智力經(jīng)驗亞理論三個部分組成。心理社會發(fā)展理論：該理論由美國心理學(xué)家艾里克森提出。反之，矛盾得不到解決，人格就會向不健全的方向發(fā)展。大學(xué)生能全面深刻地分析問題與解決問題，同時大學(xué)生創(chuàng)造思維能力也顯著發(fā)展，他們正處于創(chuàng)造最佳年齡（2045歲）的準(zhǔn)備階段，有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和較好的創(chuàng)造能力，他們能從事小發(fā)明小創(chuàng)造，其畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文更是創(chuàng)造能力的集中表現(xiàn)，在思維品質(zhì)上，大學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性、敏捷性都已發(fā)展完善。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，科研能力的培養(yǎng)尤為重要，而科研能力的核心就是創(chuàng)造性思維的能力，高校要注意提供創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會，高校教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題，學(xué)會從事科研的步驟和方法。結(jié)合實際，簡述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，高校教師在教育中應(yīng)如何對大學(xué)生“動之以情”？大學(xué)生的情感有鮮明的特點：，感染性強(qiáng)；；；；。高校教師在教育中要重視教育中的情感因素，改變重知輕情的現(xiàn)象，增進(jìn)教育活動中的科學(xué)性和藝術(shù)性，優(yōu)化教育效果，同時，高校教師應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生，愛護(hù)每一個學(xué)生，有的心理學(xué)家曾建設(shè)教師要施愛于細(xì)微之處，施愛于意料之外，施愛于批評之時，施愛于困難之際，施愛于關(guān)鍵之中，施愛于教學(xué)之余。與此同時，還應(yīng)幫助大學(xué)生運用一些調(diào)控情緒的方法，如宣泄法、轉(zhuǎn)移法、放松調(diào)節(jié)法等，以使大學(xué)生情感健康發(fā)展。自我體驗方面：社會情感迅速發(fā)展；情感的兩極性與交飾性，自尊性強(qiáng)烈，大一容易產(chǎn)生自卑感 。教師教育：引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我；引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力完善自我。大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點（1）在自我認(rèn)識方面：大學(xué)生的自我認(rèn)識更加主動自覺，開始全力地探索自我，關(guān)注自我，確立自我。不僅關(guān)注自己是“怎樣的人”，而且更能深入分析“為什么會成為這樣的人”。但大學(xué)生自我評價容易出現(xiàn)高估自己的傾向，自我感覺常常超常良好，有光環(huán)效應(yīng)。自尊心是自我體驗的核心，大學(xué)生自尊心強(qiáng)烈，表現(xiàn)在一是把自尊心放在一切情感之上，過分關(guān)注，過分敏感，二是當(dāng)自尊心受到肯定或損害時，會表現(xiàn)出特別強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。大學(xué)生的自我體驗總體上是積