【正文】 材的思維訓練、品德思想培養(yǎng)的素材；準確、具體、恰當?shù)卣f出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。說課活動促進了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。教學應該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。因為，教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現(xiàn)，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現(xiàn)象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。其二，說課也不是上課的預演。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。篇二：如何評價說課 如何評價說課在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。教法是否符合學法。是否調動學生的學習積極性。是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。對教學目標的確定是否明確、具體、全面。其次再說評析說課的內容：評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效 果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。從說課技能上看，它具有演講特點。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。4．展現(xiàn)教學境界。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。第一篇：怎樣評價說課怎樣評價說課；首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個；1．突出教學理念；課，說課便沒了分量；2．詮釋教學思想；它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教；情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法；3．體現(xiàn)教學能力；使教師由教書匠向教育家轉化；學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學；4．展現(xiàn)教學境界；學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于怎樣評價說課首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。2．詮釋教學思想。3．體現(xiàn)教學能力。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。教學具有創(chuàng)造性。5．展示演講才華。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。說的好的課具有說服力和吸引力。（一）評析說課者對教材的理解程度說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。是否適合該節(jié)課的教學要求、特點。是否符合學生的年齡特點。（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。與學法相適應。是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。優(yōu)秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。雖然教師在備課的 時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現(xiàn)出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉變大有裨益。這些都通過說課充分表達出來。教學是科學，也是藝術。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技 巧等上面。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：說課稿件的評價；說課過程的評價；現(xiàn)場發(fā)揮的評價。學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的結合點。學法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。（二）現(xiàn)場以揮的評價 能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；能根據(jù)現(xiàn)場即時調整節(jié)奏及內容。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。“只說不寫”與“只寫不說”： 教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（3