【正文】 為表示明確的贊賞，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到他們成功的希望。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣就會引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教學是教師和學生的雙邊互動，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。原蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養(yǎng)成學生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習慣。長期以來，由于受到“應試教育”“片面追求升學率”的負面影響，許多教師總是僅僅樂道于課堂上滔滔不絕的講述，教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果怎樣，有的老師甚至認為，我把該講的都講了，至于你學沒學到就不管我的事了。通過以上各種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，提高學生的創(chuàng)新思維能力。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，例如運用直觀啟發(fā)方法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維敏捷性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創(chuàng)設思考、討論的情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始的。教與學是課堂教學中教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主題。二、注重啟發(fā) 調(diào)動創(chuàng)造性思維教育的最終目的不僅僅是傳授學生知識，還要把他們的創(chuàng)造力誘導出來。此外，語文教師還要不斷提高自身素質(zhì)，繼續(xù)學習和掌握現(xiàn)代科學知識，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。在課堂上教師要積極建構(gòu)多變活動，即師生互動、生生互動，小組互動，實現(xiàn)教學相長。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容和友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育過程中與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境。教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生之間平等融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。教師不要經(jīng)常以“領(lǐng)導者”的身份出現(xiàn)，要求學生言聽計從，學生的學習是一種積極主動的知識構(gòu)建過程。教師不要把學生當作“錄音機”或者“容器”實行灌、擠、壓，而要相信學生是會思考、會自學、會創(chuàng)新的群體來進行疏、導、引。在教學雙邊互動活動過程中，教師起主導作用，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。在語文教學中，如何對學生加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質(zhì)，是當今語文教學中有待解決的重要課題。學生的創(chuàng)新能力與教師的引導密切相關(guān)，教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師在教學過程中，應善于創(chuàng)造性的應用教學策略，通過設置疑問創(chuàng)設氛圍，在活動中求創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生更加主動地學習。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。第一篇：語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)永城市第七小學王雪真創(chuàng)新，從一定意義上講，是與眾不同或標新立異的表現(xiàn)，在深入理解、領(lǐng)會前人智慧精華的基礎上，敢于提出新的觀點和假設，敢于嘗試，敢于實踐，不盲目崇拜，不迷信權(quán)威。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是要求學生有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學生通過自己獨立思考，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但獨立思考的過程，是建立在學生自身的知識經(jīng)驗上的，所發(fā)現(xiàn)的就是新的成果。創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言環(huán)境，引導學生的興趣和欲望，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相當重要。一、轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師是教育活動的組織者和評估者，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想和教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性的教學原則。要堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人生觀。教師要淡化權(quán)威角色，強化指導功能，由管束走向指導。教師只能把自己當作指導、啟發(fā)、激勵學生學習、求知、創(chuàng)新的引路人?！?要使學生積極主動的探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服舊的教學模式，因為這種教學模式往往過多的發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要教育學生、鼓勵學生、引導學生掌握科學的自學方法。師生之間要坦誠相見、感情溝通、智慧碰撞，最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師只有掌握現(xiàn)代新知識、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學中運用自如、游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以避免在教學中面對新的科學知識、新的教育手段捉襟見肘、無法適應的尷尬局面。思維是大腦對客觀事物間接概括的反應，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)出新穎的、前所未見的成果。因此，教學中“授人一魚”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。學生敢于對教材上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學生的個性創(chuàng)造力。運用設疑啟發(fā)法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住比較知識，訓練學生思維靈活性；運用情境啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情境訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知對象的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性。三、培養(yǎng)人格 激發(fā)創(chuàng)新興趣在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人的地位。這種認識，不光是教學問題，更是教學指導思想和教學觀念問題?！眲?chuàng)造性腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是讓學生在課堂上動起來?，F(xiàn)在許多教育家呼吁課堂教學“民主”，其核心就是解放學生，把學生從受支配的地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。”興趣是學習的主要動力，興趣也是創(chuàng)造的重要動力，創(chuàng)造過程需要興趣來維持，而思維又需要一定的知識基礎。四、熱情鼓勵 樹立創(chuàng)新信心學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，同時，又長從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定的片面性。在語文教學中，能否樹立學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是關(guān)鍵一環(huán)，許多學生習慣了舊有的教學模式，習慣了舊有的思維習慣，對于創(chuàng)新有一種知難而退的心里，認為那是一件非常困難的事，這樣就會抑制了自己的創(chuàng)新思維在語文教學中，教師除了傳授知識外，還應善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，鼓勵他們把自己的想法說出來，然后再去偽存真，讓學生明白其實創(chuàng)新就是個人的一種獨