【正文】 完成作業(yè)的同時，也鍛煉學(xué)生守時和守信用的習(xí)慣）。）作品完成后，請自薦小組代表根據(jù)畫面講述一個小故事。課件出示作業(yè)要求：請小組成員分工合作，在小組的畫面中畫或擺貼出三至五只不同造型的恐龍。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率！”，教師適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，既能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而起到了事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生很快就拼貼出“地上的恐龍”，“天上的恐龍”、“水里的恐龍”?！?，我笑著對他說：“能完整的回答老師的問題嗎？”，他歪著頭，想了一下說：“視頻中出現(xiàn)的恐龍有的在地上活動。此時的課堂也變得簡約而高效。顯然，學(xué)生對于壯觀的畫面和新穎的的競賽環(huán)節(jié)很喜歡。在導(dǎo)入課題后，由“藍(lán)貓”主持，讓學(xué)生分小組進(jìn)行知識競答，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察和欣賞視頻。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點潦草。于是還沒有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫畫速度，手中的畫筆多少也帶點草率，寥寥幾筆就勾勒完魚的花紋。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個環(huán)節(jié)下來，我感覺學(xué)生繪畫制作的時間會稍微緊張。整個課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動態(tài)生成，以及及時在與學(xué)生的對話中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會因缺乏靈光而死氣沉沉?！保瑫r還可以糾正她所說的那一句話應(yīng)該完整的改為：“這條魚的形狀像一個愛心！”。有一個學(xué)生的回答是：“這條魚像一個愛心！”，我當(dāng)時準(zhǔn)備歸納總結(jié)的板書是：圓形、三角形、方形，沒想到學(xué)生給出這樣一個充滿想象的答案，可當(dāng)時我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽到這個“愛心型”的時候，我只是匆忙地脫口而出：“你真棒！請坐下！”。輕走無痕，缺少靈動呈現(xiàn)案例2：在賞魚環(huán)節(jié)，通過欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚的基本形狀和各類花紋。其實這算是一種“怪現(xiàn)象”，原因在于“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”—從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。重點很快突破了。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。華而無實，全而不深呈現(xiàn)案例1：《大魚和小魚》一課中，我采用謎語導(dǎo)入課題，通過觀看動畫片《海底總動員》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚和小魚的真實畫面，欣賞形狀各異的魚。教師們都會關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)設(shè)計的層次，但也因為這樣，往往會過于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。以下是筆者結(jié)合執(zhí)教低年級《大魚和小魚》一課（該課獲市小學(xué)組優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎）和執(zhí)教《恐龍回來了》一課的教學(xué)實錄（該課是全市美術(shù)教師觀摩課展示活動中的一課），從教學(xué)導(dǎo)入、多媒體使用、預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)成果評價等幾個關(guān)鍵點，以點帶面，談一談筆者對如何提高課堂實效性的幾點思考和做法。第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實效性之我見小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實效性之我見——由兩節(jié)美術(shù)公開課引發(fā)的教學(xué)思考作者姓名：陸梓純作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué)關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的實效性 教學(xué)導(dǎo)入 多媒體使用前言：課堂教學(xué)的實效性是我們孜孜不倦進(jìn)行探究的問題。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的探索是為了提高課堂教學(xué)過程的研究，那它必然是立足于課堂教學(xué)，在對課堂教學(xué)過程的研究中探尋問題的所在。一、問診課堂，在反思中歷練為了上好一節(jié)課，教師都會挖空心思去設(shè)計一個比較滿意的教案。我在設(shè)計和執(zhí)教低年級《大魚和小魚》一課中，也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。為了凸顯重點，在畫魚之前我設(shè)計了“大小對比”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出“魚”在同一畫面中進(jìn)行擺放，然后做大小對比。反思1：其實“大和小”這個問題是淺顯易懂的，若當(dāng)時在出示課題時，將“嘉 1賓”尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計在課題板書展示中，對學(xué)生拋出問題：這兩條魚中，誰是爸爸？誰是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來：大魚是爸爸，小魚是兒子。但當(dāng)時為了讓教學(xué)設(shè)計顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一“突破重點”的環(huán)節(jié)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。在觀看的過程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問題：“這條魚是什么形狀呢？”“身上的花紋像什么？”等，為了順利地“過關(guān)”，我還用手在空中畫出圖形，間接的提示學(xué)生。反思2:回憶當(dāng)時提問的情況，我對學(xué)生的回答沒有考慮進(jìn)一步地做說明和引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛心型歸納在三角形的范圍里面。課堂教學(xué)問題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫面，隨時都會有不經(jīng)意的筆觸帶來新的驚喜發(fā)現(xiàn)。功敗垂成，走馬觀花呈現(xiàn)案例3：《大魚和小魚》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚—賞魚、析魚—畫魚、做魚—評魚、說魚—演魚，最后滲透環(huán)保教育。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫。當(dāng)學(xué)生在繪畫時，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導(dǎo)過程中不時地催促學(xué)生：快點、快點。反思3：我在設(shè)計《大魚和小魚》一課中，按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個班級進(jìn)行講和練，從中將各個環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問題琢磨透，在反復(fù)地試驗中由一般課逐步過渡到成熟課，目的是為了達(dá)到更好的課堂效果。我問自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺，讓學(xué)生產(chǎn)生“走馬觀花”的感覺，如若這樣長期下去，是否助長了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？二、提升意識，在歷練中成熟針對以上在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級《恐龍回來了》這節(jié)市美術(shù)教學(xué)觀摩課時，從課題的導(dǎo)入，問題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運用，小組分工合作的布置和落實等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。以下是我在上這節(jié)課時的一些理念和做法：巧用媒體，還原課堂高效簡約的本色做法：《恐龍回來了》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由《恐龍世界》里面的幾個小片段剪輯湊成一個小故事，剛播放課件，學(xué)生立即被壯觀的畫面吸引住了，隨之兩只恐龍爭搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時將課堂氣氛推向一個高潮。效果：在整個觀看的過程中學(xué)生非常認(rèn)真。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時空的距離，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以很好地開發(fā)。嚴(yán)謹(jǐn)與智慧交輝，讓課堂多幾分從容做法：在知識競答的環(huán)節(jié)中，問題一：“視頻中出現(xiàn)的恐龍主要在什么地方活動？”，一個學(xué)生的回答是：“地上。”，我豎起大拇指表揚了他一下，接著問：“那你能說一說在地上活動的恐龍有什么特點嗎？”，一時之間他沒反應(yīng)過來，旁邊的小伙伴小聲地告訴他，“有四條腿！”，他馬上機(jī)靈的回答：“地上的恐龍用四條腿走路！”，很棒！這正是我要引導(dǎo)學(xué)生自己說出來的答案！接著第二個同學(xué)回答：“有的恐龍是在天上飛的！”我緊接著問道：“如果你就是一只天上飛的恐龍，你會怎么告訴同學(xué)們你是在天上飛呢？”第二個同學(xué)于是張開雙手做了個飛的動作，我提示其他的同學(xué)：“能飛的動物都長有什么？” 學(xué)生異口同聲 的回答：“有一對翅膀！”于是我再次強(qiáng)調(diào)：“哦，這就是在天上飛的恐龍最大的特點啦！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？”第三個同學(xué)站起來很快的就回答：“還有的恐龍是生活在水里的，有魚的尾巴和魚鰭！”，邊說還邊做游泳的動作，一時之間課堂上的氣氛活躍起來了！在解決恐龍的基本型之后，我讓學(xué)生根據(jù)提供的恐龍各個部位進(jìn)行拼圖游戲。效果：本課的重點在游戲中不知不覺地就解決