【正文】 務(wù)。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。目的是檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用其來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，納入自己的知識(shí)體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。按照班主任提供的每個(gè)小組的排序，回答問(wèn)題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來(lái)即本堂課小組得分。第四步：精講點(diǎn)撥（主體是教師）教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對(duì)出錯(cuò)多、需多角度思考、綜合性強(qiáng)、學(xué)生歸納提升不到位的問(wèn)題，先提示點(diǎn)撥，再進(jìn)行精講。第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，相互更正、討論，進(jìn)行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把基本的、易懂的問(wèn)題學(xué)會(huì)，認(rèn)真填寫教學(xué)案，找出難懂的、不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。大體上說(shuō)，教學(xué)案的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行再次備課，寫出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對(duì)教學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，寫出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；(5)課后備課。每一份教學(xué)案都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地備課，備課的具體過(guò)程為：(1)備課組長(zhǎng)整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。一、教學(xué)案的設(shè)計(jì)（主體是教師）集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動(dòng)態(tài)中駕馭教學(xué)過(guò)程。第一篇：五步教學(xué)模式解析五步教學(xué)模式解析劉海濤山東東阿實(shí)驗(yàn)高中摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式主體課堂效率課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。筆者在長(zhǎng)期課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新課程特點(diǎn)特點(diǎn)，總結(jié)出“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”課堂教學(xué)五步教學(xué)模式。有的教師善于挖掘教材，處理難點(diǎn)得法，指導(dǎo)學(xué)法有方，組織學(xué)生活動(dòng)得心應(yīng)手，利用教具合理恰當(dāng),通過(guò)集體備課交流，使其他教師也達(dá)到與其相當(dāng)?shù)乃?，利于新老教師的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同提高。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將教學(xué)案修改后制成正式文本；(4)課前備課。師生共用教學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。首先是教學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，注意教學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式；第五，每一份教學(xué)案要有配套的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第六，不同課型的教學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主體是學(xué)生）設(shè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一定要保證學(xué)生自學(xué)的效果。教師依據(jù)學(xué)生填寫學(xué)案的情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)巡視、個(gè)別質(zhì)疑問(wèn)難等形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后認(rèn)