【正文】 。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學模式。上課前設計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。第五步“歸納導結(jié)” 提問式對本課進行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。充分開發(fā)學生智力，啟迪學生智慧。動態(tài)生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。重點解決第一步設置的問題。培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據(jù)課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。因課型、學情而定。三、“五步教學模式”的基本要求第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：人（學生、教師）是問題提出的主體。第二篇：五步教學模式橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)一、“五步教學模式”的指導思想打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現(xiàn)名師工程，展示名校風采。由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化，或讓學生提出未解決的問題，或是讓學生給出新的思路，教師在學生的基礎作進一步的高度概括，使知識綱領分明，重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握知識。這一步是調(diào)動師生積極性將新舊知識串聯(lián)重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學生的思維得到訓練，學生的知識得到遷移和組合，學生的能力也得以培養(yǎng)和訓練。對于學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。總之，這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。“人思如涌泉，浚之愈新”，學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。三、合作交流在教學中，教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發(fā)學生的求知欲。教師在這個過程中，要了解學生的需要，引導學生去思考，去對知識進行歸納綜合。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵學生的學習興趣，啟迪學生的思維，達到開發(fā)學生潛能的目的。二、問題篩選學生在自學預習的基礎上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續(xù)學習交流，結(jié)合上下文，以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題。學生在這一過程中，可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。學到此時方是進步。其中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念是關鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終把學生良好行為習慣的培養(yǎng)作為目標，把學生動手、動腦、靈活運用知識的能力的培養(yǎng)放在教學的前位。第一篇：創(chuàng)新學習“五步”教學模式創(chuàng)新學習“五步”教學模式所謂創(chuàng)新學習“五步”教學模式，就是“自學質(zhì)疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅持從實際出發(fā)，注重學科特點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學習的指導思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。一、自學質(zhì)疑“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑?！弊寣W生自學質(zhì)疑，是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。但由于年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護學生的自尊心與自信心。學生的答案也許不是很正確，而且可能花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新思維的問題來進行探討。篩選問題的過程，是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識、培養(yǎng)遷移能力的過程。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就能得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。其中很重要的一點，就是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。但教師要注意克服易犯的老毛病：為了完成計劃趕進度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個優(yōu)秀學生來回答問題就草草結(jié)束，而讓許多學生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學生對問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，沒有針對學生討論中的問題啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生的“盲點”于無疑處生疑。四、反饋歸納學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。教師要根據(jù)實際情況，采用各種指導方式，調(diào)動已學的知識，啟發(fā)學生舉一反三，把問題分解，讓學生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。五、深化創(chuàng)新在解決了學生的疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點晴之處。教師在總結(jié)時，要注意知識的深化，要提出新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。二、“五步教學模式”的基本內(nèi)涵“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學、解、展、結(jié)”。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。自我展示即自己給自己展示。展示必須伴隨評價。展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結(jié)，可將要點板書黑板上，反復提問強調(diào)，加深理解。3，作業(yè)布置。四、“五步教學模式”的靈活應用該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。第三篇：五步教學模式“五步教學模式”反思內(nèi)埠小學 楊曉燕