【正文】 交往意味著上課不僅傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我要學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。他們的認(rèn)識活動只能通過他們自己的實踐感知，在他們自己的頭腦里進(jìn)行，別人誰也代替不了。三、理論依據(jù)：1．主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。學(xué)生還是“評”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個探求的過程，那些受肯定的學(xué)生會有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。為此，老師何時“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。對文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫作興趣。二、研究目標(biāo)：研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫作興趣，提高寫作素養(yǎng)。及至勉強(qiáng)成篇，也會枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫什么？怎么寫？更難在學(xué)生沒有寫作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。這是什么原因呢？這是因為中學(xué)生受年齡和閱歷的限制，對社會了解不夠，而作文題目有越來越與社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密。第一篇：運用五步教學(xué)模式運用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣提高寫作素養(yǎng)東城區(qū)171中學(xué)李蒙運用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣提高寫作素養(yǎng)文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費”的問題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式主動性學(xué)習(xí)師生互動一、問題的提出每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這就造成許多中學(xué)生在作文中無話可說。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個難題，否則要提高作文效率是不可能的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。老師在這里的“導(dǎo)”實際上是老師的“獨角戲”。學(xué)生是被動的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動者。筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評析為主，老師適時點撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過程，是對已完成的“作品”進(jìn)行修改和評估的過程。總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實踐上看也是行之有效的。錢夢龍先生在試驗“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程，但無論這一過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識的主體?！边@明確地闡述了“語文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它在學(xué)生的具體活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。一種愉快的體驗。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。四、研究方法及過程：多年以來，專家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個性化的特點又是不容忽視的?？傮w思路：我采用的是拆塊寫的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個片斷一個片斷去寫，進(jìn)行專項訓(xùn)練。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評時能一次一個重點，一點一點突破。隨著成功的次數(shù)增多，寫作的興趣也就越濃厚。訓(xùn)練過程光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫作技巧。不必讓學(xué)生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態(tài)。例如：為解決學(xué)生作文中人物對話死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計“人物對話”專題，分別以“人物對話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標(biāo)題。②激發(fā)興趣，先入求感得這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。③自評自辯，因勢而利導(dǎo)這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。評什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評一點，也可評其他成功之處，還可評取不足。評論的過程，就是強(qiáng)化寫作技巧的過程。④放手嘗試，再寫求知得經(jīng)過以上一系列活動之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。例如：在“人物動作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運用動作描寫方式。依據(jù)目標(biāo)，適時點播習(xí)作的差距與得失。即用認(rèn)識指導(dǎo)實踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)識不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會越來越高。但值得注意的