【正文】 于求成。師：你也笑嘻嘻的，也替小魚兒感到高興吧？小魚兒為什么那么高興呢？生：因?yàn)楹扇~可以當(dāng)它的涼傘。師：你為什么喜歡這一段呢？生：因?yàn)樾◆~兒捧起一朵朵很美很美的水花。扎實(shí)有效地開展重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)：首先讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解文段；然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀，讀之后適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，想方設(shè)法讓學(xué)生讀得更好。首先 2 簡(jiǎn)化教學(xué)語言，給孩子留足讀的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過程中，老師可以巧妙利用圖片、肢體語言，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)的詞語，同時(shí)通過必要的引讀、范讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何讀出感情。他喜歡小水珠這一段，為什么不問問他為什么喜歡。后來曾老師她們就跟我說了，你的訓(xùn)練沒到位。為了讓孩子們朗讀得更好一些，我只好讓他們?cè)僭囋?，我說：“孩子們，讓我們帶著愉快的心情，舒舒服服地讀讀寫小水珠的語句，聲音放柔和些。在燦爛的陽光下，你忽閃著亮晶晶的眼睛，眨呀眨呀！一陣風(fēng)吹來，你左一搖，右一搖，左一擺，右一擺，多像在搖籃里喲！”我以為這么幾句話一帶，學(xué)生又那么舒服地活動(dòng)了一下，似乎應(yīng)該能進(jìn)入情境了?！蔽以诎鍟疤伞敝螅又f：“誰能用你的手和腳比劃一下是怎么舒服地躺在荷葉上的？”（指名做動(dòng)作）你們覺得舒服嗎？誰還能比她躺得還舒服的？孩子們，你們?cè)囋?，輕輕地把肩放平，把手枕在后腦勺躺下。在試講時(shí)，教授小水珠一段時(shí)我是這樣指導(dǎo)的：我先讓學(xué)生自己讀，說說你喜歡誰？學(xué)生說到喜歡小水珠時(shí)，我就說：“老師也喜歡小水珠。同時(shí)，我注意給孩子更多的機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，通過自由讀、同桌互相聽讀等方式，多數(shù)學(xué)生都能比較流利地朗讀課文。在紅衛(wèi)小學(xué)上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué) 生有指讀的習(xí)慣，這樣就很容易出現(xiàn)一字一頓和拖腔拖調(diào)。其次，就是讀流利的問題。在課堂上我采用輪讀課文的方式檢查學(xué)生是否做到了字正腔圓，是否做到了不添字漏字。首先，讀正確是最基本的要求。其次，朗讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)讀的層次性。在第一次試講之后，發(fā)現(xiàn)平均用力的結(jié)果是沒有一個(gè)自然段讀得好。因此，我決定用一課時(shí)來解決《荷葉圓圓》讀的問題。我在教學(xué)時(shí)，通常會(huì)把一些文質(zhì)兼美的文章作為重點(diǎn)訓(xùn)練的篇目。首先，朗讀指導(dǎo)要選擇合適的材料，要突出重點(diǎn)，不要跑馬觀花、平均用力。朗讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)讀的層次性。第一篇：荷葉圓圓朗讀指導(dǎo)《荷葉圓圓》朗讀指導(dǎo)交流發(fā)言稿各位老師：大家下午好！今天我將和大家分享的是我在《荷葉圓圓》一課朗讀指導(dǎo)方面的做法和思考。在這里我談三個(gè)觀點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)要選擇合適的材料，要突出重點(diǎn)，不要跑馬觀花、平均用力。朗讀指導(dǎo)要切合實(shí)際、因人而異，不盲目照搬，不急于求成。雖然每篇課文我們都可能找到朗讀指導(dǎo)的練能點(diǎn)，但并不是每一篇文章都需要我們挖空心思地指導(dǎo)朗讀?！逗扇~圓圓》這篇輕松活潑的散文詩，結(jié)構(gòu)清晰，語言清新淡雅、簡(jiǎn)潔明快，并且充滿童真童趣，是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、培養(yǎng)語感的優(yōu)質(zhì)資源。課文第二至五自然段都寫得很美，每一段都讓我情不自禁地想要和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味。所以，后來我決定以學(xué)定教，把學(xué)生首先提到的那一段作為重點(diǎn)研讀，后面幾段則淺嘗輒止。大家知道，讀的三個(gè)梯度是讀正確、讀流利、讀出感情。為了讓學(xué)生讀正確，我安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們?nèi)Ξ嬌?，并把課文多讀幾遍。沒有讀正確的，由老師或者學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正。我認(rèn)為讀流利有三個(gè)問題比較重要：一是詞語的連貫性；二是速度；三是停頓。因此，我讓孩子兩手把書端好，把詞語連起來讀。再次，讀出感情，不能依靠單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，必須在教師的引導(dǎo)下自悟自得。在這一段中，有一個(gè)詞兒，讓老師聽起來特別舒服，那就是‘躺’。想象一下，你就是那圓圓的小水珠，你身下是一片綠綠的荷葉。于是我又抽了一個(gè)學(xué)生來讀，結(jié)果孩子讀得軟綿綿的，真像是躺在搖籃里要睡著了?！苯Y(jié)果學(xué)生還是和上一次讀得差不多。第一，你應(yīng)該把話語權(quán)交給孩子。他是喜歡荷葉能給小水珠當(dāng)搖籃還是喜歡小水珠那亮晶晶的眼睛，還是那躺在荷葉上滾來滾去的姿態(tài)？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言文字的美，讓學(xué)生充分地讀，在讀中去體會(huì)勝過老師的千言萬語。綜合年級(jí)組各位老師給我的意見，我對(duì)這一課的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。明確朗讀指導(dǎo)目標(biāo)：讓孩子讀正確、讀流利、讀出感情，不偏離讀這個(gè)中心。以下是我改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后學(xué)習(xí)《小魚兒》一段的實(shí)錄： 師：你喜歡哪一段？ 生：第五自然段。（師點(diǎn)點(diǎn)頭，邊做動(dòng)作邊重復(fù)孩子的發(fā)言，實(shí)際也是巧妙的范讀：小魚兒捧起一朵朵很美很美的水花，真美?。┥阂?yàn)樾◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。師：這是一把怎樣的涼傘？（走到臺(tái)上，指示黑板上的荷葉圖片，瞧，荷葉圓圓的，綠綠的，能為小魚兒——生接著說遮雨擋陽光，學(xué)生理解了“涼傘”。我曾看過一位名師的《荷葉圓圓》視頻，覺得她的很多方法都很好，但拿過來卻用不靈。所以，我認(rèn)為不能講形式，要切合實(shí)際，講求實(shí)效。對(duì)于那些程度比較差的學(xué)生，指導(dǎo)要尤其細(xì)致，必要時(shí)一句一句地教讀也是可以的。總之，我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)學(xué)生不宜要求過高，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們朗讀的興趣。第二篇：《荷葉圓圓》《荷葉圓圓》說教