【正文】 題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)了。還要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三位一體，真正讓學(xué)生有最大的收獲和提升，使課堂實(shí)效真正落實(shí)。學(xué)校對(duì)全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進(jìn)行了認(rèn)真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無效教學(xué)現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進(jìn)行調(diào)研。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)等進(jìn)行分組，在全面聽課基礎(chǔ)上對(duì)每位教師課堂實(shí)效性進(jìn)行評(píng)定，提出建設(shè)性意見和具體措施，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思自己課堂的效果。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性，開展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動(dòng)研究項(xiàng)目。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識(shí)，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。研究學(xué)生還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會(huì)影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生喜愛信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際生活中的問題。信息技術(shù)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)“高質(zhì)量”完成較難。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，在具體教學(xué)過程中，信息技術(shù)不能完全代替智障學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，更不能代替智障學(xué)生的實(shí)踐，只有科學(xué)合理地運(yùn)用才能真正為提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示，刺激了智障學(xué)生的感官，有利于幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。為了幫助學(xué)生記住長(zhǎng)方形的特征，我們可以先在大屏幕上出示一個(gè)由四條不同顏色的邊組成的長(zhǎng)方形，接著把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)移到其對(duì)應(yīng)的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。針對(duì)如此現(xiàn)狀，我們可以嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生記憶。學(xué)生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。即使今天記住了，明天又會(huì)忘掉。四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生記憶記憶缺乏明確目的，識(shí)記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，是智障兒童的認(rèn)知特征之一。最后得出結(jié)論20里有2個(gè)10。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。如20里有多少個(gè)十??為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，我首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。多媒體課件具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我們可以給他們欣賞一些經(jīng)常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。智障學(xué)生的注意力同時(shí)具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時(shí)間也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力智障學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上。3+6=？時(shí)首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只青蛙？ 93=？時(shí)先出示9個(gè)蘋果，后來又吃了3個(gè)，問現(xiàn)在還剩多少個(gè)蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學(xué)生的興趣就不一樣了，做的津津有味。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)把學(xué)生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學(xué)知識(shí)。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。通過觀察比較，學(xué)生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。為了方便學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)把這些抽象的數(shù)字用學(xué)生熟悉喜歡的事物來代替。比如：在教學(xué)《比較大小》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小非常模糊。使抽象的知識(shí)形象化，可以幫助智障學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。（2）抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生的興趣智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣因?yàn)槠溥^于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，我們可以利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對(duì)于智障學(xué)生來說這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體輔助課件可以超越時(shí)空的限制，使學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的樂趣，促進(jìn)智障學(xué)生無意注意和有意注意的交替轉(zhuǎn)化，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望。智力障礙兒童由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般會(huì)感到十分困難，常常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣，注意力極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果差等特點(diǎn)。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，最大限度發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)及潛能。”實(shí)踐證明，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和智障學(xué)生的年齡及生理特征，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，有利于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。第一篇：科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù),提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性內(nèi)容摘要：在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和培智學(xué)生的年齡及生理特征，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，有利于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 培智數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)效性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。那么，如何科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的興趣心理學(xué)研究表明：明朗樂觀的心情是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。教師的激趣要從學(xué)生感興趣的方面入手，以學(xué)生喜歡的形式出現(xiàn)。根據(jù)智障兒童的這一心理特征，專家指出：對(duì)他們進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)多提供運(yùn)用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動(dòng)或訓(xùn)練。如何才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：(1)靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會(huì)放在課堂上。在形象生動(dòng)的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來。在把抽象知識(shí)形象化的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在慢慢提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不感到困難了。學(xué)生之所以不會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，因?yàn)檫@些數(shù)字過于抽象。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個(gè)蘋果；數(shù)字“3”就出示3個(gè)蘋果。(3)練習(xí)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣智障兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了，過一會(huì)兒又忘記了。但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)書本上的練習(xí)不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習(xí)的心理。比如：在鞏固20以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。在不知不覺中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。如在看連環(huán)畫的時(shí)候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。正是因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。在教學(xué)過程中，運(yùn)用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障學(xué)生注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，注意力始終保持在課堂上。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生聽不懂有很多因素構(gòu)成：由于知識(shí)過于抽象，學(xué)生難以理解；學(xué)生的思維沒有集中；不能完全聽明白教師所講的話。如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)整數(shù)的含義。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。由于多媒體的使用，有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了重要作用。正是由于記憶力具有這些特點(diǎn)，造成了他們?cè)谟洃浶虏牧系倪^程中要經(jīng)過多次重復(fù)之后才能記住。在數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。主觀因素是智障學(xué)生記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以記憶起來更加困難。合理的使用多媒體技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更吸引其注意，提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記憶長(zhǎng)方形的特征：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。通