【正文】 的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。一、多媒體課件對(duì)教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)1．利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來(lái)。第三篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)長(zhǎng)慶周娜運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，顯著提高學(xué)習(xí)效率。如何運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)還有待進(jìn)一步探索。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶來(lái)了很多便利，但絕對(duì)不能代替真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。它實(shí)質(zhì)性地改變了單一說(shuō)教的陳舊的教學(xué)模式，形成以師生對(duì)話、學(xué)生合作、人機(jī)對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)模式和以自主、探究、發(fā)現(xiàn)為方式的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。絕大多數(shù)青年教師已具備了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)制作技術(shù)的能力。二、課題研究成果從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手。組織教師學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合》等教育專著，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作伙伴；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，而惟有如此，才真正能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。圍繞著“提高教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的理論認(rèn)識(shí)以及行動(dòng)研究的有關(guān)理論和操作方法”這一主題，我們開展了如下的研究：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、提高素質(zhì)。因此，我校結(jié)合實(shí)際申報(bào)了《運(yùn)用信息技術(shù)教育促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化》的課題。由此可看出信息技術(shù)與課程整合對(duì)深化教學(xué)改革的重大意義。炎方小學(xué)2009年6月第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還有待進(jìn)一步探索。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶來(lái)了很多便利，但絕對(duì)不能代替真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。它實(shí)質(zhì)性地改變了單一說(shuō)教的陳舊的教學(xué)模式，形成以師生對(duì)話、學(xué)生合作、人機(jī)對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)模式和以自主、探究、發(fā)現(xiàn)為方式的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。二、課題研究成果從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手。組織教師學(xué)習(xí)了《如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》等有關(guān)教學(xué)理論文章，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作伙伴；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，而惟有如此，才真正能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。本階段我們課題組以第一階段獲得的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，開展了如下的研究：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、提高素質(zhì)。由此可看出運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重大意義。第一篇：《如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》階段總結(jié)如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題研究階段總結(jié)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國(guó)教育部已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。因此，我校結(jié)合實(shí)際申報(bào)了《如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的課題。毎個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在本階段上了一節(jié)研討課，全體實(shí)驗(yàn)教師及相關(guān)學(xué)科教師到堂聽課，再組織課題組教師開展討論，從課題研究目標(biāo)、課堂組織形式、課件結(jié)構(gòu)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等角度點(diǎn)評(píng)，不斷地從實(shí)踐中探索信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新路子。同時(shí)組織部分教師參觀學(xué)習(xí)其他學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，參加各類培訓(xùn)、評(píng)比活動(dòng)。形成了研討課、公開課爭(zhēng)相使用課件輔助教學(xué)和你追我趕學(xué)做課件的良好局面。同時(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。三、實(shí)踐中的思考依托多媒體的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了根本性的變化，傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，以學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展為重的評(píng)價(jià)大家都在探索，我們還沒(méi)有形成一個(gè)比較完善的適合信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)落后于課堂教學(xué)改革，也制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。因此信息技術(shù)與課程整合，媒體的運(yùn)用不是目的，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量才是目的。教師自制課件的能力還要進(jìn)一步提高。我國(guó)教育部已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?？梢钥隙?，“整合模式”將會(huì)成為信息技術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。本階段我們課題組以第一階段獲得的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，開展課題研究活動(dòng)。毎個(gè)實(shí)驗(yàn)教師在本階段上了一節(jié)研討課，全體實(shí)驗(yàn)教師及相關(guān)學(xué)科教師到堂聽課，再組織課題組教師開展討論，從課題研究目標(biāo)、課堂組織形式、課件結(jié)構(gòu)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等角度點(diǎn)評(píng)，不斷地從實(shí)踐中探索信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新