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三位數(shù)除以兩位數(shù)調商教學反思范文-展示頁

2024-11-15 00:59本頁面
  

【正文】 、知識技能目標在分析對比中落實。在計算教學中,情境的創(chuàng)設往往能激起學生征服的欲望。這個方法很好,學生試商也方便多了,避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個整十數(shù),這樣一是避免學生無意的出錯,二是讓學生養(yǎng)成心算、估算的能力,培養(yǎng)學生的計算能力。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點:一、讓學生在計算中養(yǎng)成心算估算的能力。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學時讓學生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩,口算方法是否需要化歸到乘法口訣,教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組,分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。一、情境的作用,算用結合??傊?,要真正達到簡真課堂的目標,我的課堂教學還需要繼續(xù)努力。但是,由于時間等因素,我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商,然后調商的練習,多數(shù)學生還是用的除法豎式進行試商,整個計算過程沒有能明顯加快速度,也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁,要耐心細致地進行試商調商,使得計算能夠正確。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好,開始沒有幾人能想到其它方法,在我的提示之下,一個學生說可以在草稿上試商,可是他還是用的除法豎式。本課的試商速度與準確率直接影響到調商,是本課取得高效的最關鍵環(huán)節(jié)。在巡視時,發(fā)現(xiàn)了這一情況,我將原先設計的教學流程作了一定調整,但惟恐學生難以掌握調商的算理,接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多,導致后面教學時間就顯得比較緊張。課后,本人感覺學生是領悟了調商,但多數(shù)學生是重復耗費了更多的時間,因為學生在嘗試做272247。這一過程經歷了嘗試、合作、交流,再獨立筆算,再小結等環(huán)節(jié)。由于該班學生是本人剛接的,一些訓練還只是剛剛開始,有些學生一時還不能適應,這些都有待今后的持續(xù)訓練。我們都知道,試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高,口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。用課件輔助教學,細想也只能起到小黑板的作用,也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題,便于集體校對。26這道題,因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,所以直接商5,比較簡便。47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。7917247。學生做題目時,余數(shù)忘寫,橫式答案抄錯。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘,很是浪費時間在乘的過程中經常把商和想出來的整十數(shù)相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面:商的位置的確定:當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時,有些學生的錯誤率就比較高,有的明明被除數(shù)的十位不夠商,卻還要去商;有的確定十位商后,余數(shù)與個位合起來除,學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時,學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù),把末尾的0忽略不看,直接用一位數(shù)除法計算了。62與850247。20兩道題,這兩道題是學生已經學過的。教學時我根據(jù)例題的特點,先讓學生做了這樣兩道題:372247。第一篇:三位數(shù)除以兩位數(shù)調商教學反思(范文)“三位數(shù)除以兩位數(shù)” 筆算調商之我見五聯(lián)小學張延清三位數(shù)除以兩位數(shù)(四舍五入調商)是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調商,確定商的書寫位置,學會試商,不合適時進行調商,對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。60 850247。學生做過后把這兩道題改成:372247。17,讓孩子試做,通過做使孩子自己感悟到,用四舍五入法試商的簡便性。在試商的過程中不知道商幾。學生第一次除后,減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練),導致后面計算出錯。針對以上情況,在練習課中,我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商,還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法,如:456247。48,首先讓學生確定商是幾位數(shù),初商在哪位,然后讓學生討論:被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,該怎樣試商?也可借鑒以下幾種方法:同頭商九法:如452247。折半商五法:如136247。第二篇:三位數(shù)除以兩位數(shù)(四舍試商、調商)教學反思三位數(shù)除以兩位數(shù)(四舍試商、調商)教學反思通過對本節(jié)課的教學,我對本課的備課及課堂教學反思如下:在備課過程中,我只是借助教學用書分析了教材,明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖;然后從網(wǎng)絡上下載了兩篇教學設計,發(fā)現(xiàn)設計都很繁瑣,不合簡約要求,于是根據(jù)教學目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領受、領悟、提升,圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程,較好地突出教學重點與難點。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關口算與最大能填幾,目的是為了給學生的試商打下基礎。本課重點是讓學生經歷試商,發(fā)現(xiàn)問題后再調商,感悟調商過程的必要,領會商變大的原因,掌握調商的方法。力求突出并突破教學的重點與難點。34時,就已經知道將初商改小后重新計算,并算出了正確的結果。高效課堂是我們追求的共同目標。前幾課,學生已經掌握了用四舍五入法試商的方法,而且商不需要進行調整,學生已經習慣了在豎式上直接試商,因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算,這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。我再次提示,是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商,乘法豎式是否比除法更方便,于是孩子們才想到應該是這樣的。在草稿紙上列出整齊而準確的過程,需加強訓練。第三篇:兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思1本節(jié)課的設計理念是;引導學生自主遷移,建構知識網(wǎng)絡;我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。解決學校總務處遇到的問題引出了一組除法口算算式,四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移:四道算式由淺入深,即對學生原有的知識基礎進行了回憶,又使學生自主地對口算方法進行遷移:不管是簡單的還是復雜的除法口算,都可以想乘算除,當然,口算算理的理解畢竟是抽象的,為使學生切實掌握,我們巧妙地對“情境”進行了再利用:數(shù)學味很濃,生活味兼顧;二、題組的運用,形成網(wǎng)絡。口算層層深入,估算橫向聯(lián)系,歸根結底,都可以轉化成表內乘除法計算;課中,好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑,他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀!還有什么比這更讓老師舒心呢?當然,課堂教學是一門遺憾的藝術,每一次的磨課,有太多欣喜,也總留下些許遺憾。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思2三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎上進行教學的,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學生解決筆算的算理;難點是試商的方法。教學中安排了幾組例題,分層次、分階段分化了重點,分散了難點。由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數(shù)看成接近哪個整十數(shù)來試商,所以在做除法豎式時都要求學生把除數(shù)接近哪個整十數(shù)記在心里,幫助學生試商。二、讓學生在情境中體驗和理解數(shù)學。計算流于生活,根據(jù)學生的好勝心,設三組信息,巧妙的將四舍法求商,分解成三步,讓學生在用口算,心算的湊巧求商,慢慢延伸成初商過大需調小這種裝況,矛盾的產生就能有思維的撞擊,激發(fā)了學生解決問題的滿腔熱情,這樣的情境創(chuàng)設讓課堂變得勃勃生機。課上適時的引導學生從已有的知識經驗出發(fā),智慧地利用對比的方法,將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中,從而形成了自己的知識。四、練習層次在地遞進中進行。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題,培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力,這樣的安排既用足了教材的練習資源,還使學生在單一到綜合
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