【正文】 數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練。前幾課，學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，學生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。本課重點是讓學生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。折半商五法：如136247。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456247。在試商的過程中不知道商幾。學生做過后把這兩道題改成：372247。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372247。62與850247。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。7917247。26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環(huán)節(jié)。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調(diào)整，但惟恐學生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式?？傊嬲_到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續(xù)努力。本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個整十數(shù)，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學生的計算能力。三、知識技能目標在分析對比中落實。練習內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。三、相信學生，他們一定行。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192247。32的計算。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內(nèi)化。60 850247。17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：同頭商九法：如452247。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思6兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學生學習表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎上進行的。我先讓學生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學生直接寫出了兩位數(shù)的商，并沒有把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。這時候我把辨析的機會留給了學生。在具體的比較和辨析中，結合具體操作，學生弄清楚了這個12是從哪里來的，商6為什么要寫在個位，而且初步學會了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。但它們之間存在著不同的地方：以前學習的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計算。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分）。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾。學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思8三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思9三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。還有就是缺乏知識與實際生活聯(lián)系起來的概念。所以在以后的教學中，根據(jù)師傅們的意見，很好的關注自己的薄弱的一方面。三位數(shù)除以整十數(shù)口算能力不強。具體要做到：上課時學生要專心聽講，積極舉手發(fā)言。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思10通過對本節(jié)課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：設計追求簡約在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網(wǎng)絡上下載了兩篇教學設計，發(fā)現(xiàn)設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。力求突出并突破教學的重點與難點。結果爭達高效高效課堂是我們追求的共同目標。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思11雖然三年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商。在試商的過程中不知道商幾。我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是