【正文】 抗秦的主張是正確的。《屈原列傳》司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。后來當(dāng)他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請罪，肉袒謝相如。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭取主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠意?！读H藺相如列傳》通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。2．寫一篇讀后感。全序規(guī)模宏大，文氣深沉浩瀚，是《史記》全書的綱領(lǐng)。七、總結(jié)全文：《太史公自序》是司馬遷為《史記》一書撰寫的序言。五種體例在風(fēng)格上各具筆法而內(nèi)容上則構(gòu)成嚴(yán)密的整體?！妒酚洝返捏w例是司馬遷的創(chuàng)舉。它是我國第一部紀(jì)傳體通史?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公”的專名。2．結(jié)合本文以及所積累的知識介紹《史記》。父親司馬談去世之后，當(dāng)了太史令，曾經(jīng)參與制定太初歷。青少年時代在家鄉(xiāng)耕牧，十歲開始學(xué)習(xí)古文典籍。（自己寫提綱，小組交流，全班交流）1．根據(jù)本文的資料介紹司馬遷。5．總結(jié)：略（三）司馬遷的求實精神和不屈的人格。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。依據(jù)：（第四段）（1）年十歲誦古文。依據(jù)：壹壺的話（第九小節(jié)）司馬遷的話（第十小節(jié)）歷史條件（第十二小節(jié)）2．家族的影響：史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。（二）從《太史公自序》中得知司馬遷為什么能寫成《史記》？分組討論，要求能用原文作論據(jù)。）4．總結(jié)寫《史記》的目的。后東漢、南北朝以及隋唐，對《史記》多有微詞，甚至還有指責(zé)《史記》是“謬孔子言”，直到宋代《史記》才遇知音?！敝钡剿抉R遷死，“其書稍出，宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書，遂宣償焉”?！睗h明帝說：“司馬遷著書，成一家之言，揚(yáng)名后世。著稱后，秘而不宣，將其“藏之名山，副在京師”，以防被毀。（補(bǔ)充資料《史記》命運(yùn) 太史公的擔(dān)心不無道理。（4）司馬遷為什么要提及孔子著《春秋》的事？從與壹壺的辯論中，可以看出司馬遷寫《史記》的目的是什么？他為什么否認(rèn)自己是創(chuàng)作，而認(rèn)為是“整齊”？ 采用漢代初年學(xué)者常用的問答體的形式，借評述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為天下儀表。（2）舉《詩》《書》《禮》《易》《樂》的作用目的是什么？ 強(qiáng)調(diào)《春秋》是天下人之“儀表”，是“王道之大者也”，是“禮義之大宗也”，“撥亂世反之正，莫近于《春秋》”。（史記散絕）司馬遷修史是為了完成父親的遺愿，也是時代的要求。（2）寫史是以周公孔子為榜樣，興禮樂，正王道，修史有規(guī)范社會道德的作用。同時先祖所從事的工作無疑也對司馬遷著寫《史記》有很大的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無澤都作過掌管經(jīng)濟(jì)的官員，這些經(jīng)驗和知識物欲也會作為家傳傳給后人。五、探究談?wù)摚ㄒ唬┧抉R遷為什么要寫《史記》？1．家族賦予的使命——以圖表形式顯示司馬遷的家世，司馬遷為什么要寫自己的家世？ 顓頊時司天地 唐虞時復(fù)典 夏商時世序 周時將領(lǐng)典周史 戰(zhàn)國秦司馬錯將伐蜀 司馬靳事白起 秦朝司馬昌主鐵管 漢朝司馬無澤市長 司馬喜五大夫 司馬談太史公 先祖中有軍事家，有從事經(jīng)濟(jì)工作的，而主要的是修史的。11敘自己忍辱寫《史記》。46敘年輕時候的生活經(jīng)歷和接受父親臨終的囑托，立志創(chuàng)作《史記》。（說明文章比較長，旁邊已經(jīng)有了翻譯，講讀的時候，點重要的字詞，盡量讓學(xué)生自己閱讀）字詞總結(jié)：（一）古今異義詞至于去市長河古文故事往往（二）通假字 反闕指罔失承拂（三）活用字詞相顯則死善惡君臣子聞是非（四）一詞多義 所以次四、整體感知。正音，斷句。學(xué)習(xí)司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀《史記》。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：《太史公自序》是司馬遷為《史記》寫的序言。3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識?！藏?zé)任編輯：林勁〕第二篇：《史記》選讀《太史公自序》教案 教學(xué)目標(biāo)：1．了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作《史記》的條件、指導(dǎo)思想。如《李將軍列傳》的教學(xué)中，可以嘗試以“李廣一生大小七十余戰(zhàn)，根據(jù)《李將軍列傳》的內(nèi)容以及你對李廣的了解，你認(rèn)為他是否稱得上真名將”的問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容自抒觀點，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能全面認(rèn)識李廣人生的優(yōu)點、弱點，繼而又產(chǎn)生對“李廣難封”之原因的追問，引發(fā)另一波對于李廣悲劇原因的探索。四 “平地生疑”促探究長時間地學(xué)習(xí)同一門選修科目，學(xué)生勢必會產(chǎn)生審美疲勞，《〈史記〉選讀》雖是經(jīng)典，只學(xué)幾篇學(xué)生還有興趣，長此以往，文言的學(xué)習(xí)難免枯燥。如學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》時，可以讓學(xué)生對比較巨鹿之戰(zhàn)與井陘之戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭的描寫有什么不同之處？為什么這樣安排？品讀語言，從描寫手法入手，聯(lián)系人物形象進(jìn)行研習(xí)比較，就能感受到文字超凡的張力。如《高祖本紀(jì)》與《項羽本紀(jì)》在教學(xué)中就可以反復(fù)比較。一旦學(xué)生有了語言的感覺，就不會再視文言文為畏途，文言文也不會再那么深不可測，反而展現(xiàn)出智慧精妙的萬千光彩。教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為何要用這樣的語調(diào)、語速、聲音來誦讀這段話，幫助學(xué)生領(lǐng)會到，高亢激昂的語調(diào)、急且短促的語速、鏗鏘有力的聲音可以恰到好處地渲染出戰(zhàn)爭緊張的氣氛，讓人感受到楚軍的勢如破竹，項羽的將帥神勇。在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，引導(dǎo)他們思考、揣摩朗讀的語調(diào)、語速、聲音?！丁词酚洝颠x讀》中有許多精彩的片段是值得我們再三誦讀品味的，如《羽本紀(jì)》中對于巨鹿之戰(zhàn)的描寫，雖只寥寥數(shù)百字，卻將這一“項羽最得意之戰(zhàn)”（明代茅坤語）寫得精彩萬分，一個勇猛善戰(zhàn)、一往無前的將帥形象躍然紙上，生動鮮活。后來曾國藩的弟子張裕釗把這種通過朗讀，從作品的音節(jié)入手，準(zhǔn)確把握作品的氣勢，進(jìn)而領(lǐng)會精神的讀書方法用“因聲求氣”加以正式概括?！边@句話中，“聲”即文辭的音樂美，“氣”即作者表達(dá)的氣勢。這樣，就改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，尊重了學(xué)生的主體地位和個性閱讀。每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的段落獨立進(jìn)行點評，可以發(fā)表自己獨到的見解?！庇械恼f：“我喜歡‘霸王別姬’，如果說‘巨鹿之戰(zhàn)’是項羽輝煌人生的開始，那么，‘霸王別姬’就是他的‘滑鐵盧’，前面寫的是項羽如何意氣風(fēng)發(fā)，而這里卻寫出了他的鐵骨柔情。在學(xué)生認(rèn)真評注后，許多學(xué)生主動發(fā)言交流了自己欣賞課文的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生作評注的過程也就是品評詞語獲得美感、培養(yǎng)閱讀能力的過程。一 “段落評注”顯個性評注法是近幾年提倡的一種學(xué)習(xí)古文的方法?！丁词酚洝颠x讀》的學(xué)習(xí)，不能擺“花架子”，一定要夯實基礎(chǔ)，對文本的疏通、理解雖然是不可改變的。第一篇：《〈史記〉選讀》的教學(xué)優(yōu)化策略《〈史記〉選讀》的教學(xué)優(yōu)化策略《〈史記〉選讀》薄而不輕，質(zhì)而實綺，教材中選擇的篇目均是《史記》中的經(jīng)典作品，無論哪一篇文章，細(xì)細(xì)發(fā)掘、慢慢推敲，都足夠?qū)W生咀嚼半天。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生對于文言文的懼怕，文言能力的薄弱都與教材豐富的內(nèi)容形成了一對難以解決的矛盾。但是教師可以改變自己的教學(xué)形式，可以通過各種形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。評，是對詞語功能及作用的評論；注，即對詞語的言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩。如在執(zhí)教《項羽本紀(jì)》時，有教師在對文字進(jìn)行大體梳理的基礎(chǔ)上，請學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)過評注方法，從“早年情況”“巨鹿之戰(zhàn)”“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”中選取自己欣賞的段落進(jìn)行評注，然后全班交流。有的說：“我喜歡‘巨鹿之戰(zhàn)’，它采用了短句形式，寫出了戰(zhàn)斗的激烈，并與項羽果斷的性格相吻合，寫出了楚軍勢如破竹的氣勢。”評注法尊重了學(xué)生閱讀的主體性、獨立性、個性。學(xué)生之間可以就某個問題發(fā)表不同意見，展開討論甚至辯論。二 “因聲求氣”求語感“因聲求氣”的方法最先見于清散文桐城派劉大??，他在他的《論文偶記》中有這樣一段論述：“（讀古人書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲。也就是說朗讀時，一定要讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫來，讀出思想感情來。我們經(jīng)常說的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也是同樣的意思。尤其是其中“皆沉船，破釜甑，燒廬舍”和“九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離”，二字句、三字句、四字句等短句式交錯運(yùn)用，節(jié)奏急促。學(xué)生經(jīng)過自己的誦讀實踐，很快就能夠把握：誦讀這幾句話時應(yīng)該用一種高亢激昂的語調(diào)，語速急且短促，聲音應(yīng)該鏗鏘有力。“因聲求氣”的閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會文言文之“氣”，改變以往文言文在學(xué)生頭腦中根深蒂固的“桀屈聱牙”形象，激活漢語在我們血液中的“遺傳基因”，感受文言文的節(jié)奏、音韻，增強(qiáng)語感。三 “比較揣摩”出精彩《〈史記〉選讀》選修教材中對不同人物的刻畫，又有許多對于戰(zhàn)爭戰(zhàn)役的描寫，可以通過橫向比較、對比，品出萬千精彩。劉、項兩個人物生活在同一個歷史時期，構(gòu)成了許多重大歷史事件中敵對的雙方，這樣對照起來學(xué)習(xí)，可以更好地理解、消化文本。巨鹿之戰(zhàn)只對戰(zhàn)斗場面進(jìn)行描寫，突出楚軍的勢如破竹，極力渲染了項羽的勇猛和將帥神威；井陘之戰(zhàn)則詳細(xì)描寫了戰(zhàn)斗的背景、敵我雙方的情況，韓信的兵力部署、戰(zhàn)術(shù)安排、戰(zhàn)爭結(jié)果等，之所以這樣寫，是突出韓信的智謀取勝。因此，要在教學(xué)中設(shè)置一些疑問，吊高學(xué)生的胃口，促使他們不由自主地去研究課文，到文章中去尋找答案。雖然學(xué)生的探究還稍嫌膚淺，但是我們應(yīng)該看到，高中生不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖芳覍W(xué)者，而是有著千差萬別個性的閱讀者，對經(jīng)典存疑、探究式的品讀能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問題的良好思維習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)司馬遷高度的責(zé)任感和不屈的人格精神。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。序言是又稱序，通常用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內(nèi)容，全書重點及特點，有關(guān)編寫過程及情況，編排及體例等。二、朗讀課文。三、疏通課文。這篇自序介紹了哪些內(nèi)容？ 13自敘家世譜系。710闡述自己創(chuàng)作《史記》的目的。1213《史記》產(chǎn)生的歷史條件和《史記》全書的體例和規(guī)模。先祖程伯休甫是周宣王時代將領(lǐng)，八世祖司馬錯、六世祖司馬靳都是戰(zhàn)國時期秦國的將領(lǐng)，不僅戰(zhàn)功赫赫，而且有軍事眼光；司馬遷在《史記》中有大量的戰(zhàn)爭描寫，顯示了司馬遷豐富的軍事知識和卓越的戰(zhàn)爭觀，這不能不說是受到了先祖的影響。司馬遷敘家世說明修史是自己祖?zhèn)鞯募覍W(xué)，創(chuàng)作《史記》是自己義不容辭的責(zé)任。2．父親的遺愿、時代的要求——父親臨終囑托有幾層意思？（1）寫史是祖?zhèn)鞯男驑I(yè)，修史是孝親。（3）漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。3．成一家之言的心愿——與壺遂的對話是為了說明了什么？（1）孔子為什么著《春秋》？ 著《春秋》“是非二百四十二年之中，以為天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達(dá)成王事”。（3）壺遂認(rèn)為孔子是在什么情況下作《春秋》的？司馬遷同意他的看法嗎？ “上無明君，下不得任用” 司馬遷不同意他的看法，他認(rèn)為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。他否認(rèn)是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發(fā)個人私憤。《史記》的傳播歷經(jīng)坎坷。盡管如此，“漢武帝聞其述《史記》，取孝景及己本紀(jì)覽之，于是大怒，削而投之。至以身陷刑之故，反微文刺譏，貶損當(dāng)世。西漢對該書的流傳控制很嚴(yán)。明清學(xué)者多精讀《史記》，開始考證，核差誤，論得失，《史記》的研究至此才蔚為大觀。為完成家族的使命，父親的遺愿，為適應(yīng)時代的要求，為了效仿孔子作《春秋》“貶天子，退諸侯，討大夫，以達(dá)成王事”，成就一家之言。1．時代的因素：當(dāng)時政治相對穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化學(xué)術(shù)發(fā)展較快。3．自身的努力：自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，積累了許多第一手的資料。（2）游歷。4．前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚(yáng)名于后世”給了他很大的激勵作用。六、《史記》的有關(guān)知識。司馬遷，字子長，夏陽（陜西韓城縣芝川鎮(zhèn)）人，是我國古代一位杰出的史學(xué)家、文學(xué)家。二十歲離開家鄉(xiāng)漫游各地，尋訪古代遺跡，收集資料，回到長安后，入仕作了郎中，奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區(qū)。后因為李陵之禍，激怒漢武帝，自請腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史記》創(chuàng)作?！妒酚洝贰妒酚洝纷畛鯖]有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！妒酚洝分蟾牌鹩谖簳x間。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史，分12本紀(jì)，10表，8書，30世家，70列傳，共130篇，526500字。用本紀(jì)敘述帝王，兼排比大事；用《世家》記述王侯和特殊人物；用《表》來統(tǒng)系年代、世系、人物等；用《書》記載典章制度的原委；用《列傳》記人物、民族以及外國。后來歷代的史家都繼承了這樣的體例，成為正史寫作的通用體例。由三部分組成：第一部分歷敘世系和家學(xué)淵源，并概括了自己前半生的經(jīng)歷；第二部分利用對話的形式，鮮明地表達(dá)了作者撰寫《史記》的目的：是為了完成父親臨終前的囑托，以《史記》上續(xù)孔子的《春秋》，并通過對歷史人物的描繪、評價，來抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣，表白自己以古人身處逆境、發(fā)憤著書的事跡自勵，終于在遭